黄妍华
横县百合镇第一初级中学 530302
摘要：现阶段，社会进步迅速，我国得初中教育教学的发展也有了改善。英语是一门语言类学科，对学生的语言发展、文化理解、沟通表达等方面具有重要的作用。然而，在当前初中英语教学活动中，教师大多采用传统教法和组织形式，导致学生在词汇掌握、语法运用等方面存在不足，难以有效提升学生的英语水平。思维导图作为一种有效的思维工具，可以帮助学生建立适合自身发展的语言体系，加深理解、提高记忆。因此，文章作者结合自身教学经验，对思维导图在初中英语教学活动中的有效应用展开研究。
关键词：思维导图；初中英语教学；应用研究
引言
阅读是通过书面文字来理解和获取信息的一种学习活动。在信息快速发展的今天，阅读能力显得尤为重要。而在实际英语阅读教学中，发现很多学生在做粗读时，就像读中文材料一样只顾获取信息，不注意辨别和认识新的语言现象，当然就扩大不了自己的词汇量；另外，在做细读时，又只顾及生词和句型的学习，没有把获取信息作为一个主要目的，当问及文章内容时却哑口无言。总的来说，学生们根本就没有认清和把握好阅读的双重目的性。为此，该文试图通过调查研究探索基于思维导图在初中英语阅读教学实践中的应用对初中生英语阅读能力培养的影响。
1当前初中英语教学中所存在的问题
1.1主体发挥不足
众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，有助于提升学生的学习效率，发挥学生的主观能动性。但在当前的教学发展中，大多数教师受传统本位思想影响，缺乏对学生主体的正确认知，导致学生在组织参与和主体学习上存在被动、低效的发展状态。
1.2组织手法单一
组织手法的灵活运用，不仅能保证课堂活动的有效实施，还能使学生在活动体验中保持良好的学习状态，有助于提升师生之间的互动效果，夯实学生的课堂基础。然而，在实际的教学活动中，部分教师缺乏有效的组织手段和引导策略，并存在“老套路”“旧方法”的现象，导致学生的学习兴趣难以有效激发，影响其学生的课堂质量。
1.3学习方法缺失
面对复杂多变的语言知识，采取多样化的学习方法，有助于提升学生对基础知识的理解和掌握，保证学生的学习效率。但在实际的教学发展中，大多数教师未能针对学生的学情特点引入相应的学习方法，依然采取死记硬背、强化练习的方式展开课堂活动，这不仅对学生主体的长期发展产生影响，还使课堂教学的水平难以提升。
2思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
2.1运用思维导图，巩固学生的词句基础
众所周知，英语课文是由英语词汇和语法组成的。坚实的词句基础，是学生开展英语阅读的基本条件。因此，教师在初中英语阅读教学中，可以运用思维导图，巩固学生的词句基础，使学生具备过硬的阅读能力。形近词在初中英语阅读文本中数量庞大，也对学生的记忆造成了一定的压力，学生如果不能正确区分英语形近词汇，就很难对课文内容有一个清晰的认知。形近词的词汇特点，对学生的记忆和学习有利也有弊。弊端是区分困难，但同时词汇的相近之处也是构建思维导图的有利条件，教师应该抓住形近词独有的特征，作为思维导图的构建基础，利用思维导图将英语形近词汇连接起来，形成词汇组合，帮助学生更深刻地记忆和理解，促进学生的阅读能力发展。
此外，初中英语阅读教学中相似发音的英语词汇非常多，学生对音近词汇的掌握能力不仅与阅读效率密切相关，也决定着学生口语表达能力和运用能力的发展，对学生的英语学习效率有重要意义。因此，教师可利用音近词的词汇特点，将音近单词归纳起来，构建一个思维导图，用于区分音近词汇的词义，不仅能使学生更透彻地掌握相似发音单词的不同意义，还能加强学生对英语词汇的总结能力，使学生在阅读学习时不容易混淆音近词，进一步增强学生的阅读基础。
2.2运用思维导图，锻炼学生的阅读理解能力
在英语阅读理论的阅读模式中，有一种叫作图式理论的阅读模式。此模式立足于认知心理学，认为人类的知识经验以图示的形式储存在记忆中，最终形成一个大的图示网，促使读者产生主动猜测和证明的阅读行为，是读者和阅读文本相互作用的过程，读者必须利用已有的知识经验和语篇信息构建完整的阅读领悟。图示理论在阅读研究领域是一种影响较大、解释力较强的理论，思维导图是图示理论的体现形式之一，因此教师可以运用思维导图，锻炼学生的阅读理解能力。教师可以通过构建思维导图的方式，将复杂的单词根据各项特点进行归纳和总结，通过思维导图的主干和分支将单词记忆简化，帮助学生理清记忆思路，使学生掌握独特的记忆技巧，提高学生的阅读翻译能力。教师应该指导学生掌握基本的语法运用方式，使学生能够将碎片单词和句式连接起来，进一步增强学生的阅读理解能力。教师在进行语法运用指导时，可以将学过的语法知识利用思维导图整理归纳出来，组织学生进行大量的解答训练和情境对话，使学生在实践练习中得到语法知识的补充，能够熟练运用语法，引导学生在阅读时能够联系思维导图中的知识经验，进而构建对阅读文本整体的理解，达成满意的阅读学习目标。
2.3思维导图与学生
学生是课堂的主体，阅读的过程是靠学生自己来完成的，学生可以运用思维导图的方式，将所学习的知识外化，在实践中锻炼学生的阅读能力。当然思维导图的建构不是千篇一律的，它因学生的不同而异，每个学生的背景知识、认知风格的不同，他们对于同一篇文章的思维导图建构也会不同，教师要鼓励学生从不同的角度建构思维导图，有的学生从内容的角度、有的学生从形式的角度、有的学生从语言的角度等，从不同的角度建构思维导图帮助学生在深度和广度上理解文章，有利于培养学生的发散思维和创新能力。比如在案例中，讲解北京时按照不同的地点来介绍，然后再分别介绍北京每个经典的特色，学生可以按照地理方位的变化来展开对北京的介绍,以故宫为中心，分别介绍它每个方位的风景名胜。在讲解桂林时，本文采用文章的结构建构思维导图，除此之外学生可以采用整体到局部的方式呈现，先介绍桂林的地理位置以及整体的风景，然后具体讲解theReedFlute。所以思维导图不必拘泥一格，教师要从多个角度引导学生建构他们自己的思维导图，这样更便于将所学知识内化为学生已有的图式，从而建构新的图式。
结语
根据《中国英语能力等级量表》要求，要求初中生能够把握文章要点及逻辑关系。阅读能力是非常重要的能力，通过阅读可以掌握大量的知识信息，而有效阅读可以帮助学生进行知识的整合，化难为易、化繁为简，帮助学生快速、系统的记忆。在阅读前，通过头脑风暴的方式，运用思维导图将与中国文化相关的主题呈现出来，然后在这些主题上再进行分层展开对子话题的讨论，这样学生的大脑中形成清晰的中国文化；读中，通过略读和寻读，寻找文中的关键词建构思维导图，将文章的脉络逐层梳理，从而掌握文章的内容；读后，根据思维导图，教师设置任务，可以是复述或者是写作，巩固思维导图的内容和形式。通过读前、读中和读后，不仅帮助学生学习阅读文章，还可以通过多次运用思维导图帮助学生培养思维导图的意识。在阅读教学时，教师要根据具体的情况使用思维导图，不能流于形式，善于利用思维导图的特点切实地帮助初中生方便、快捷、简单、直观地掌握文章的要点及行文脉络，帮助学生从整体上把握文章结构，从而内化为学生自己的知识机构。
参考文献
［1］叶娟．思维导图在初中英语教学中的应用研究［J］．读写算(教师版):素质教育论坛，2017(44):234．
［2］张永红．初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用［J］．启迪与智慧(教育)，2017(2):49．
［3］韩燕东．思维导图在初中英语教学中的应用研究［J］．校园英语，2017(38):220．