龚妹兰
浙江省东阳市吴宁一中，浙江 东阳 322100
摘要：核心素养下，对初中英语教学提出了明确要求。教师的英语学科教育过程除了向学生传递英语基础知识外，还应注重学生英语听、说、读、写综合能力全面提升与发展。基于核心素养的目标，初中英语教师针对学生英语听说现状展开教学设计，助力学生英语学习不断突破自我，达到理想的学习目标。
关键词：初中英语；核心素养；听说教学；设计
传统的初中英语教学中，教师的教学重点常放在对学生英语基础知识的教授方面。如教授学生学习与记忆大量英语词汇，学习与理解英语语法并应用等，但对于学生英语听与说的训练却不足。究其原因在于受应试教育影响，而忽略了英语听说方面的训练。英语是一门语言工具学科，英语学科教育的重要目的在于学生能够运用英语知识所学进行实际运用，如在日常生活中以英语进行实现交流等。可传统的应试教育观念却忽略了学生核心素养培养，学生听说能力普遍薄弱。教师需结合当前教学现状进行深入反思，采取科学有效的方法扭转教育局面，强化学生听说能力，提升学生英语核心素养。
一、当前初中英语听说教学现状
（一）英语课堂听说训练不充足
从当前初中英语课堂教学现状分析，教师在英语课上教学中对学生的英语听说训练明显不足。如很多学生具备一定的阅读能力，但由于对其听说训练不足，使得学生的英语学习过程多表现为通过阅读英语文字解读文章意义，当英语语言信息转化为跳动的声音信号，学生很难接收与理解，学生的英语学习与“听”的教育相割裂，这是对学生语言学习能力的巨大限制。再从英语“说”的教学现状思考，传统应试教育下，学生说英语“说”的训练也明显不足。大多数时候，学生仅在教材文章阅读的时候进行说英语练习，但缺少英语学习与生活实际的有机联系，学生无法通过英语表达观点、想法等，英语输出往往是机械化形式，没有语言的温度。
（二）英语课下听说学习不充分
由于教师对学生英语听说训练不足，直接导致学生英语学习习惯养成困难。良好的英语学习习惯下，学生能够有计划安排英语学习，分别对英语听、说、读、写等方面进行练习，而不是顾此失彼或从未在英语听、说方面下功夫进行钻研学习，提升技能。可实际上，学生鲜少利用课余时间强化英语听说学习，单凭课上时间练习英语听、说是不够的，应给予英语听说练习充分的时间积累方显成效。如果学生的英语学习计划里没有听说练习的一隅之地，那么学生英语技能学习失衡，英语语言功能作用无法有效发挥，有碍于学生英语综合能力的提升[1]。
二、核心素养下初中英语听说课教学设计
（一）注重英语听说课氛围营造，吸引学生英语听说学习注意力
初中英语教学中，基于核心素养目标，教师对学生进行英语听说教育，要注重相应氛围的营造。
使学生在氛围的熏陶下放松身心，调动感官能力，对课堂学习投入高度集中的注意力，为英语听说教学打开良好的开端。以浙江版外研社初中英语教材中“Shopping”为例，教师利用信息技术为学生展现英语母语国家超市购物情境，引导学生结合场景仔细听，模仿视频中人物购物的对话，如：I'm shopping in the supermarket.What can I do for you? I'd like to buy a bunch of flowers for my mom. 等内容，学生先通过场景观看，锁定对话人物身份：超市服务人员与顾客；认真聆听人物对话，从人物语言表达的语音、语调以及调动自身英语知识储备，在脑海中及时思考对话内容，并转化为英语语言进行输出。教师鼓励学生根据听到的内容进行理解表达，同时以英语进行对话场景再现，锻炼学生英语会听、敢说的能力。通过情境创设下的英语听说练习，拉近学生英语知识学习与生活实际应用的距离，使学生明确英语学习的重要意义，通过场景熏陶强化学生英语听说能力[2]。
（二）以分组合作学习模式展开英语听说课设计，强化学生的英语听说练习
初中英语听说教学中，教师的教学设计过程应注重学生分组合作学习模式的开展，为学生英语听说创造语言环境，以合作学习与探讨强化学生英语听说能力。教师在听说课程设计中，要强调学生的课堂主体，学生要自主学习与思考，推动其主动去听，主动去说，教师则起积极的辅助作用。以“The weather”为例，教师设计听力部分，围绕着“It may be (cold/warm/rainy/snowy)”展开，学习情态动词“may”的表达，将生活中的“可能性”情况以英语语言展开练习。教师听力教学中，着重引导学生通过对话中的关键词了解具体对话内容，强化对听力内容的有效理解。如以思维导图的方式将“weather”进行思维展开，与天气相关的词汇包括temperature/cloud/windy/wet等，学生在听力学习中如果听到相应的关键词便能抓住听力中心内容，了解对话内容谈到了天气，思考是什么样的天气，具体要做什么等，从而实现对听力内容的有效掌握。根据本课进行英语“说”的练习，教师要结合场景教授学生日常生活常用语，如You must be joking/Sounds great等，引导与鼓励学生结合本课所学，既要学习听力训练中人物对话的语音语调，将英语语言输出表现的优美、动听，将情感注入英语“说”的练习，避免口语表述死板、生硬，同时引导学生尽可能利用英语知识所学转化为语言进行输出。带领学生进行合作对话练习，教师可结合天气图片等给予学生提示，学生根据图片展开关于天气的丰富的对话练习，通过英语听说有效训练，使得学生英语语言实际应用技能提升，对于学生英语核心素养培养起到积极的促进作用。
结语：初中英语教学中教师以核心素养培养目标为方向，注重学生英语听说练习。在课程设计中，强化学生独立思考与积极参与听说实践的训练，使学生的英语知识学习与听说训练有机结合，从而提升学生英语综合技能，达到理想的英语教育目标。
参考文献：
[1]谢菁菁. 基于学科核心素养的初中英语听说课教学设计[J]. 中小学教材教学, 2020(2).
[2]王小凤. 基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[D]. 合肥师范学院, 2017.