谭记翠
天府新区教育科学研究院
摘要：学生的拼读拼写能力是英语学习的基础。本文将论述在初中阶段，如何借助汉语拼音，帮助学生背英语音标；采用“双向式”音标与字母对应单词记忆法，帮助学生记忆单词；通过“动静结合，兼顾拼写”的听说课，培养学生的拼读拼写能力；通过对学生进行阶段性评价，颁发音标证书的方式，帮助学生树立英语学习信心，以期探寻一条符合中国初中学生“见词能读，听音能写”的能力培养模式。
关键词：拼读拼写能力 显性教学 隐形教学 理据性 “双向式”单词记忆法
一、问题的提出
英语是拼音文字，读音和拼写之间有直接的联系。因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。《初中英语课程标准（2011版）》对语音知识（五级）做出了明确规定，要求学生根据读音规则和音标拼读单词。文秋芳（2013: 44）在《认知语言学与二语教学》一书中提到，生成性语言学派的语言观和中介语、自然习得顺序等二语习得概念或理论的影响，奉行“不干扰”理念的自然法、沉浸法。这些方法能有效提高输入能力（听、读），然而最终习得能力有限，特别是对输出能力（说、写）帮助不大。受这些理念的影响，中国学生学习英语的主要方法就是死记硬背，学习语音的方式多采用模仿，学生在拼读拼写方面的能力需要加强。根据学习汉语拼音的经验，在语言学习初期就完成音标教学对拼读拼写能力的培养会大有帮助。因此，初中阶段，尤其是七年级新入校的学生一定要打好英语语音基础，过好语音第一关。本文旨在根据二语习得理论中显性教学和隐性教学的论述，以及认知语言学中语言的理据性观点，结合单词的记忆特征和记忆方法，探究如何培养学生“见词能读，听音能写”的能力，激发学生英语学习兴趣，让英语学习达到事半功倍的效果。
二、理论依据
1. 显性教学和隐性教学
在多年的英语教学实践中，为什么多年以来，采用自然法、沉浸法等“不干扰”的自然输入方式未能取得预期效果，未能培养学生“见词能读，听音能写”的能力呢？文秋芳（2013）指出，其原因在于二语习得与母语习得之间存在差异，二语学习者受到母语的影响，无法完全隐形学习二语。俗话说，一方水土养一方人。因为地域的差异，英语和汉语之间存在种种不同，同时也形成了不同的语言规则。
在二语习得研究中，根据是否传授讲解语言规则可将教学方式分为显性教学和隐性教学。Ellis将显性教学定义为“给予学习者规则，然后加以练习”。而隐性学习是指“学习者从给出的例子中归纳出规则”。也就是说显性教学法是通过语言规则的教学使学习者掌握语言的教学方式，它侧重于在教学授课过程中直接讲授语言规则，并且辅以大量含有目的语规则的练习，从而让学习者掌握该语言的使用规则。比如英语学习中的拼读规则等。显性教学会直接讲授拼读规则，并辅以大量的训练。隐性教学并不会去强调语言规则的讲解或者呈现，而是从语言的使用经验来入手。就语音学习而言，隐形教学法提倡在“不干扰”的情况下让学生自然习得。
显性教学和隐性教学各有优劣，但是两者并不矛盾。基于我国英语教学现状， Ellis提出，“最佳的教学方式是显性教学与隐性教学相结合”，使学生在进行有意识地学习和操练语言知识的同时获得语言交际运用能力，将显性的语言知识内化为隐性的语言结构。显性教学可以弥补学习者因输入不足、注意不到、缺乏概括归纳经验和缺乏对二语识解差异的了解等问题，帮助学习者在脑中尽快建立起丰富的语言网络体系。初中学生在小学阶段就对汉语拼音了如指掌，倒背如流，形成了汉语的语音概念系统。在学习英语音标时，学生会不自觉地对自己的语音概念系统进行重组。教师如果能帮助学生把“汉语拼音”和“英语音标”进行对比分析，发现异同，适时将“隐形教学”转为“显性教学”，二者有机结合，这将有利于学生通过正迁移，实现有效地重组学生大脑中的语音概念体系的目的。
2.语言的理据性
自19世纪末、20世纪初索绪尔创立了共时语言学以来，人们普遍认同索绪尔对语言任意性的解释，即语言的形式和意义之间不存在逻辑关系。也就是说，它的配对是约定俗成的，无理可寻。认知语言学认为，语言反映的是人对现实世界的认知过程和认知结果。认知语言学认为语言具有理据性。所谓理据性（文秋芳，2013），就是强调构式的形和义之间的联系通常可以解释，而不是完全任意的，因而理据性常常等于不任意性。也就是说，形式和意义之间是有理可循，有据可查。
以英语发音和汉语发音特点为例，曲刚（2000）指出，英语为“细腻式”发音, 而汉语为“粗犷式发音”。而根据英文字母起源，Funk《Word origins》一书讲到：英文字母属于拉丁字母。 就汉语拼音而言，冯志伟在《汉语拼音运动的历史功绩》一文中写道：“1958 年, 第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准 《汉语拼音方案》。这个方案吸取了以往各种拉丁字母式拼音方案。”也就是说，英语字母和汉语拼音都源于拉丁字母。为什么同宗同源的英语和汉语拼音有不同的发音方式呢？他们之间是任意的还是有据可查呢？如果学生能追本溯源，将会大大提高语言学习效率。
不同民族对外部世界的体验方式存在差异，这些不同的身体体验也反映在语言上（文秋芳，2013）。也就是说，一个民族的地理环境，决定了这个民族的职业，也决定了这个民族的生存方式和语言。长江黄河孕育出来的农耕文化说明中华民族的祖先以务农为生。农民的生活方式是在田野、山间进行不停的劳作。在劳作过程中，农民与农民之间要进行交流。中国堪称地大物博，在那么空旷的山间地头进行交流，说话声音一定要大，才能被对方听见。如果声音小了，在传递到对方之前就被风吹走了，正常的交流根本无法进行。中国老百姓喜欢的歌曲如《山歌好比春江水》，正如歌词所描绘的“唱山歌来，这边唱来，那边合……”等脍炙人口的歌曲，都是高亢、激扬的，只有这些歌曲才能表达中国粗犷的情感。也就是说，中国人的祖先是“农民”，农民在山间劳动，说话需要大声，农民之间的交流才能顺利进行。所以，中国人讲汉语的时候，用的是口腔的“前部发声”方法，说话时嘴巴的前半部分动作较大，发出的声音偏高、短促、大用力，大爆破，是一种粗犷式发音。
焦丽（2010）在《岛国地理环境对英国文化的影响》中讲述到：英国是大西洋中的群岛国家，盛产鱼类。英国人是渔民，渔民以捕鱼为生。中国有首诗叫《小儿垂钓》，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”生动形象的诠释了为什么渔民发音需要小。捕鱼的时候说话声音肯定不能大，声音大就会把鱼儿吓跑。当生产技术提高，英国人制造了从筏子、独木舟、小船、大船，再到现在的潜水艇及航空母舰，相对于中国农民在广袤大地上的生产活动，他们的生产生活空间就太小。他们与人交流，只需要轻轻地、悄悄地说话就可以顺利进行交流了。如此以来，就形成了英美和欧洲人说话时，用的是口腔的“后部发音”方法，说话时嘴巴的前半部分动作较轻、较小，而后半部分动作较大，发出的声音低沉、粘长、爆破轻，是一种细腻式发音。
曲刚老师讲到：地球上的每一种语言，都有自己的发音特征。由此可见，同宗同源的英语和汉语拼音的不同发音方式是有理可循，有据可查的。通过这样的阐释，学生会有一种醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。如果没有教师的及时指点，仅靠学生浸泡在目标语输入中，让学生自己发现他们之间的差异是很难的。教师在教学中通过对不同民族发音的对比分析，就能预测外语学习的困难所在，把显性教学和隐形教学结合起来，可以收到事半功倍的效果。
三、“见词能读，听音能写”能力培养教学实践探究
结合二语习得理论中显性教学和隐性教学的观点和认知语言学的理据性，笔者在培养学生“见词能读，听音能写”能力方面进行了一些教学实践，希望能探寻一条适合中国初中学生的拼读拼写能力培养之路。
1.借助汉语拼音背英语音标
俗话说“书读百遍，其义自见”。经过无数次把汉语拼音和英语音标进行对比，以学生熟知的拼音声母表和韵母表的排列顺序为基础，根据英语音标的发音特征，本着便于记忆的原则，形成了《拼音音标对比表》，囊括了48个音标，细分为《拼音韵母与英语元音音标对比表（20个）》和《拼音声母与英语辅音音标对比表（28个）》（如图所示）。
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特别说明： 表格中第一行是汉语拼音，第二行是英语音标，第三行是与音标相对应的字母/字母组合。
《拼音韵母与英语元音音标对比表》使用说明：
1.单元音12个。分别由汉语拼音α；o；e；i；u共五个“一变二”得来，即拼音的一个音变英语音标的两个音，分别为/α:，?；?:，?；e，?；i:，i；u:，?/共10个音；另外加上 /з:，?/ 一对音组成。因为汉语中有“儿化音”，学生对/ з:， ? /音并不陌生，只需稍加注意书写即可完全掌握。
2.双元音8个。其中，/ai，ei/ 拼音和音标一样，/?i，i?，e?，u?/在认识单元音的基础上也很容易掌握。最难的是/au/和/?u/，他们的发音和汉语拼音是一样的，只是写法有一部分不一样。/au/音可以编这样的口诀：穿上棉袄（ao）很傲（ao）娇（jiao），our/au?/ (我们的)棉袄/au au au/。/?u/音可以编这样的口诀：字母o, 读音o/?u/, 英语难，no no no, 小朋友（you），齐拍手（shou），一起读读/ ?u ?u ?u/。经过这样的显性对比分析，学生掌握元音简直不费吹灰之力。
《拼音声母与英语辅音音标对比表（28个）》使用说明：
1.有14个辅音音标写法和汉语拼音一样，读音作了“柔化处理”，发生了一点点变化 ， 他们是/b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，z，s，w/。
有11个英语音标是汉语拼音经过“柔化处理”得来。他们分别是拼音j、q、x变为/ dZ/，/t∫/，/∫/，/Z/，拼音zh, ch, sh改成了/dz/，/ts/，/ T??/、/?D /，r演变成了/r/、/tr/、/dr/。此分类在汉语拼音韵母表的基础上，为了记忆的方便，做了此种归类。就如同曲刚“世界语音大同说”中讲到的一样，世界各地的文字在写法上虽然很不相同，但在语音上却很大的相似或相通程度。
1.特别关注的3个音，分别是/v/、/N /、/j/。而/f/与/v/配对。/N /像极了汉语拼音中的后鼻音ang,eng, ing,ong中的ng。学生最易弄混/j/ 音，因为拼音j 也在他们的大脑里根深蒂固，根据费曼技巧，如果把j比作“间谍”，“字母读/dZei/音标/j/”，e.g. yes, yellow 和year中的y字母发音为/j/。 通过这样的对比分析，对辅音音标的学习难度瞬间下降，学生的印象会特别深刻。
通过这样的显性对比分析，学生可以在两节课内完成《拼音音标对比表》48个音的学习，可以掌握全部音标的80%，加上课后的训练，学生可以在一周内达到“能读会写”全部音标的教学目标。此表帮助学生将散落在大脑不同部位的音标汇聚在一起，并按照学生熟知的方式进行排列，有利于对音标的识记，也有利于减轻记忆负担，提高记忆效率。二是当学生使用这些知识时，可以恰当运用正迁移理论，便于从组织有序的体系中提取储备的语音知识。
因为辅音中有的音容易与汉语拼音混淆，由北京师范大学李喜伟主编的《百思迪威》丛书，编写了英语音素口诀，以语音为基础和突破口，抓住英语的表音规律，让学生建立字母与音标的对应关系，达到形与音的和谐统一，轻松识记单词，为英语阅读铺平道路。辅音口诀如下：
b小老鼠，琴弦拨，抱着琵琶b b b
p大狗熊，把水泼，拿起大盆p p p
m小朋友，捉迷藏，蒙起眼睛m m m
f小朋友，摸皮肤，相互嬉戏f f f
v (打棒球，要出屋，棒起风声v v v)
d 北风吹，穿得多，寒风之中d d d
t百花丛，唯她特，辨别不同t t t
n打电话，同意了，不住点头n n n
(ng在词尾，伤风鼻不通，一起来发??????
l胖小猪，开心乐，捂着肚子l l l
g小飞鸟，不唱歌，千里捎书g g g
k过年好，把头磕，红包拿来k k k
h天气热，口好渴，拿起水杯h h h
j秋天到，毛衣织，手指不同j j j
q (t?) ch在一起，噘噘嘴t? t? t?，读音就同声母??
qu炼身体，把胸扩，边跑边练q q q
x(sh)来噘嘴，别出声，仔细听∫∫∫
x各一半，分真丝，拿起剪刀 x x x /ks/ /ks/ /ks/。
ds 一起学跳舞，姿势优美/dz/ /dz/ /dz/。
ts 遇见小刺猬，全身长满/ts/ /ts/ /ts/。
th发音很简单，舌尖放于两齿间，气流通/?//?//?/；声带振动/?//?//?/。
r绿花草，不示弱，叶子分开 r r r 。
tr双手拿红戳，盖上印章/tr//tr//tr/,
dr噘嘴捉蝴蝶，你争我抢/dr//dr//dr/。
z推开门，门带字，发出声响 z z z 。
s大花蛇，围钢丝，口中不住 s s s 。
y贪吃鹅，脖子噎，翅膀忙按 y y y /j/ /j/ /j/ 。
w小太阳，要叫我，公鸡急忙w w w。
st词首现，书写不改变，s在t前，d音来把t 音换。 stand step student
sp词首现，书写不改变，s在p前，b音来把p音换。 spend spell space
sk词首现，书写不改变，s在k前，g音来把k 音换。 sky ski skate
老师们需要注意的是：为了最大限度避免学生的中式英语(chinglish)的产生，教师在将汉语拼音与英语音标进行对比后，一定要让学生多观看音标视频，多跟读录音，多模仿，让学生感受读好音标的魅力。如果有外教课，要充分利用外教课进行语音训练。在音标教学中采用显性教学和隐性教学结合的方式，可以实现教学效益的最大化。
为了攻克音标学习这一难题，根据西南大学杨晓钰教授的建议，天府新区英语教师对学生进行阶段性评价，为学生颁发音标证书，让学生的学习有成就感，仪式感，获得感和幸福感。具体操作为：学校英语教研组根据本校的学情，商议音标过关测试卷。测试卷包括口试和笔试。学生经过考核，达到规定的相应的分数，获得音标证书。这对激发学生的英语学习兴趣，保持对英语学习的热情和提高语音学习效果都大有裨益。
2.“双向式”音标与字母对应单词记忆法
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音。书写一个单词时，主要按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。就拿汉语拼音来说，汉语拼音也是一种拼音文字，勿庸质疑，中国人掌握汉语拼音，完全是靠“音”来掌握的。曲刚老师告诉我们：英语单词记忆，七分靠“记音”，三分靠“记形”。相较于英语的学习，汉语虽然可以“十分靠记音，但还要记‘声调’，汉字拼写属于‘另一套’”。因为汉字是象形文字。所以，汉语的学习包括了“拼音文字”和”象形文字”两套体系。孰易孰难，一目了然。通过这样的比较，增强学生学习英语的信心，会中文一定会英文，自不必说拼读拼写能力的培养。
只要学生掌握了英语单词发音的规律，就可以像写汉语拼音一样写英语单词，从来就不用死记硬背单词的字母排列。学生之所以死记硬背单词的字母排列，是因为学生没有意识到字母与音标之间的对应关系，认为音和字母是分裂的。即使隐约觉得有联系，也是处于“无意识”状态。根据社会文化的中介说，母语的概念联系会在二语学习中悄无声息地起着中介作用，而学习者一般对此无清醒意识。那就是说，学生在掌握了48个音素之后，还需要建立音标与字母对应的关系。如何让学习者有意识地建立这种关系呢？这就需要外语教师在教学中进行概念层次上的“对比分析”，让学生从“无意识”转向“有意识”状态，从而有效地重组大脑中的语言知识概念体系。学生觉得英语难学是因为：学生未能弄清楚为什么汉语有声调，而英语有不同字母组合的原因。就语言的标识而言，汉语的不同声调和英语字母或字母组合的不同发音一样， 其存在的意义都是为了表示千千万万的事物。因为汉语的祖先是农民，属于“粗犷式”发音，在田间地头劳作，用不同的声调来表示，人们才能区分。而英语的祖先是渔民，属于“细腻式”发音，在渔场周围劳作，空间小，距离近，可以观察到说话者嘴部动作的细微变化， 所以同一字母或字母组合会有不同的发音。而这不同的发音也是有规律可循，而不是任意的。以字母ea为例， meat中ea发/i:/, 发音以字母e的字母音为核心；head中ea发/e/,发音以字母e在闭音节中的发音为核心；great中ea发/ei/,发音以字母a的字母音为核心。观察ea字母发音，不难看出，/i:/，/e/和/ei/，都是ea字母组合衍生出的音，构成ea字母组合语音网络。一个字母或字母组合对应多个发音的情况多指元音，他们虽有多个发音，但依然囊括在字母/字母组合语音网络范围内，是有规律可循的。特殊情况并不多，稍加注意即可记住。辅音与辅音字母发音是比较固定的，相对简单。经过教师的讲解，学生理解了字母与音标的对应关系，经过一定的训练，就能实现“见词能读，听音能写”的能力培养。对于二语学习者，任何能力的培养都需要长期的训练，以实现“熟能生巧”。为了改变长期以来，学生死记硬背单词排列顺序，忽视通过音标记单词的固有思维，帮助学生培养“见词能读，听音能写”的能力，天府新区英语教师根据曲刚老师的单词速记讲稿，编撰了“双向式”音标与字母对应单词记忆卡。（如图所示）
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“双向式”音标与字母对应单词记忆卡
此卡的编写原理受到汉语学习的启发。学生一开始学习汉字时需要标注拼音。但随着学习的深入，知识的增加，学生对汉字越来越熟悉，最后就可以直接认读汉字，不再需要标注拼音。同样，学生在英语学习初期，对字母与音标对应的关系并不熟练，需要线条的辅助，把音标与字母/字母组合进行一一对应，线条的两端连接对应的音标和字母；把元音/元音字母标红，以示和辅音/辅音字母组合进行区分和强调，起帮助学生快速建立字母与音标对应的关系的作用，其目的是帮助学生提高单词记忆的效率。随着时间的推移，学生能够自由拼读拼写之后将不再需要此种方法。
此方法虽好，但教师没有现成的资料可供选用。为此，天府新区教科院组织老师编写了与Go for it（新目标）初中英语七年级（上、下册）八年级（上、下册）单词表对应的《“双向式”音标与字母对应单词记忆手册》（共四册）。该单词记忆手册根据单词的记忆特征和记忆方法，探寻字母与音标的对应关系，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。该资料内容单纯，结构简单，学习方法极为简易。初中生可以在极短的时间内牢固记忆初中英语七、八年级的所有英语单词，实现轻轻松松记住所学英语单词的奇迹般的学习效果。经过七、八年级的训练，学生到九年级就能轻松具备“见词能读，听音能写”的能力。这是考虑到各个不同层次的学生，其实，基础较好的学生在七年级学业结束就已经实现了此目标。对于“双向式”音标与字母对应单词记忆法，真可谓是“小小的线条，大大的改变”。
3. 通过“动静结合，兼顾拼写”的听说课，培养学生拼读拼写能力
众所周知，学生拼读拼写能力的形成是一个长期的过程。如果不想死记硬背单词，克服单词“记了就忘”的难题，而是希望单词“记得住且记得牢”，还必须通过语境和运用来实现。而占英语三分之二以上课时的听说课型给学生提供了充足的语境和运用机会。按理说，所有的课型都可以培养学生的拼读拼写能力， 这里为什么单单提到了听说课呢？因为听说课是英语课区别于其他学科的主要课型。英语学习既像弹钢琴，学游泳一样，有其技能性的一面；也有像学数学、历史、地理等学科一样，有其认知性的一面。由于受自然法和沉浸法的影响，听说课普遍采用隐性教学的形式，更多关注听和说的训练，而几乎不关注单词的拼写。而在说的过程中往往强调了流畅性而忽略了准确性。在这种理念下的教学，导致学生的输出能力不佳。认知语言学认为，教学中最优的处理方式是显性教学和隐性教学相结合，把学生的“无意识”状态转变为“有意识”，那么理想的听说课堂也应适时适度关注学生拼读拼写能力的培养。
笔者以人教版Go for it（新目标）七年级上册Unit 3 Is this your pencil? Section A 1a-1c 一节听说课教学片段为例予以说明。此课时的目标词汇主要为文具用品，包括pencil, book, eraser,box,pencil box, schoolbag, dictionary等。
Stage 1 Warming-up
Watch a video and listen to a?song.
设计意图：歌曲中包括与本节课主题相关的词汇，一方面为了激发学生兴趣，另一方面让学生感知本节课的主题和目标词汇。
Stage 2 Pre-listening
Step 1 Show?students?the theme picture of 1a and describe what they see.
设计意图：整体解读单元主题图，为学生创设一个整体的语境，让学生获知本节课的话题是什么。
Step 2 Show Ss the pictures of new words one by one , and present their?phonetic transcriptions at the same time. Then make Ss try to guess and write down the words on their cards. Finally, present the new words, and students check the words they write. “听音能写”能力培养模式T：What’s this in English？ It’s a / ru:l? / . (学生跟读)
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T: Try to guess how to spell the word and write down on your cards.(学生写单词)
T: Look at the right word ruler and check it by yourself. If you are wrong, please correct it. （学生核对单词拼写）
设计意图：通过展示图片（创设微语境），逐一呈现新单词音标， 根据读音规则在小卡片上“尝试”拼写单词，然后呈现单词的正确拼写形式, 学生核对是否正确。
特别说明：1. 在教学中采用“先图片，再音标，后单词”的呈现顺序旨在培养学生“听音能写”的能力。
2. 由于英语字母与音标可能出现“一对多”（即一个音标对应多种字母或字母组合）的情况，通过“猜单词如何拼写，再核对”的教学环节，可以让学生发现哪些音是一一对应，一听就能写的？哪些音是“一对多”，需要在字母或字母组合语音网络中去寻找匹配的音的情况，引起学生的特别关注？这将大大节约学生记忆单词的时间，提高记忆效率。一开始进行课堂习惯培养的时候让学生准备卡片，便于检查。随着学生课堂习惯的养成，学生明白了教师的课堂指令，教师让学生在草稿本或练习本上“写单词并核对”就行了。在学生学习初期，此教学环节需要呈现图片、音标、单词三者。随着学生对音标的熟练掌握，学生就可以不需要音标的辅助，直接“听音”写单词。待学生“听音能写”能力形成之后，学生的英语学习就可以像语文学习一样，新词汇学生通过预习就可以自己解决，课堂将更多关注内容和深度学习。这也是英语课堂一直追求的目标。
Stage 3 While-listening
Step 1 Do 1a Match the words with the things in the picture.
Step 2 Do 1b Listen and number the conversations.
Step 3 Let students listen and write down the things they hear in each conversation.
…（由于其他教学环节与本次讨论无关，故略去）
设计意图：通过1a和1b教学活动，学生对目标语言有了进一步的认识。通过增加让学生通过听对话，写对话中提到的事物（目标词汇）的教学环节，以改变自然法、沉浸法在输出能力培养方面不足的教学现状。
特别说明：经过“猜单词如何拼写”环节，学生知道了自己的易错点在哪里。学生肯定会寻找时机关注到自己没有猜对的单词中的字母或字母组合。接下来是教学活动包括单词与图片配对和听对话排序，都为学生提供了正确的语料输入，为学生提供了自我纠错的机会。在后面的教学环节，如pair work, 还可以设置让学生写出含有目标词汇的句型，强调词汇的口头和笔头运用。
根据心理学中的“有效注意”理论，就学生的心理发育能力而言，小学生的有效注意时间可能集中在15-20分钟，中学生为20分钟以上，成年人在30分钟以上。都说“好记性不如烂笔头”。 老师在以动为主的听说课中，适当穿插一些不影响课堂连续性和流畅性的“静”的教学活动。如通过把“猜单词如何拼写”环节和在语境中“听写单词”的环节融入到听说课中，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，“于无痕处”，学生的“听音能写”的能力将大大提高。通过采用这种“动静结合，兼顾拼写”的听说课模式，不仅没有削弱对学生听说能力的培养，相反，因为学生的单词拼写和记忆能力得到加强，学生的表达将更准确，输出的内容将更有质量，也更符合中国国情，教学效果也更好。
综上所述，通过音标的学习，音标与字母对应关系的建立，在听说课中培养学生单词拼读拼写能力，绝大多数学生在课堂就能掌握大部分单词的拼读拼写，而且记忆深刻。如果听说课能长期坚持这样的训练，学生“见词能读，听音能写”的能力培养指日可待。
四、结语
培养学生的拼读拼写能力是学好英语的基础。传统的英语教学受自然法、沉浸法等的影响，多采用隐性教学的方式，导致学生输出能力不足。二语习得理论和认知语言学认为，显性教学和隐性教学相结合，才是最优的教学方式。认知语言学还认为，语言具有理据性，让学生知其然，且知其所以然更有利于英语学习。结合中国学生英语语音学习现状和二语习得者特征，笔者采用显性教学和隐性教学相结合的方式，探究汉语发音和英语发音差异的缘由，借助汉语拼音，帮助学生背英语音标；采用“双向式”字母与音标对应单词记忆法，帮助学生记忆单词；通过听说课，培养学生拼读拼写能力；通过对学生进行阶段性评价，颁发音标证书，让学生有成就感，仪式感，获得感和幸福感。所有这一系列教学实践，旨在培养学生“见词能读，听音能写”的能力。
英语和汉语有种种“不同”，这些不同构成了中国人学英语的障碍。因此中国人能否学好英语，关键不取决于是否用功，而取决于是否知道这些不同。知道了这些不同，学生就知道了英语学习的困难所在，就知道了在学习英语时有哪些地方会出现障碍以及怎样克服，这样的话就可以巧妙地越过这些障碍而将英语快速装入大脑，学英语就会有母语一般的容易和速度。简单的说，根据语言学中的理据性 学习母语可以“知其然”而不“知其所以然”，英语学习就需要“知其然且知其所以然”。这就需要外语教师在教学中进行概念层次上的“对比分析”，让学生从“无意识”转向“有意识”状态，从而有效地重组大脑中的语言知识概念体系（文秋芳，2013），在教学中显性教学与隐形教学相结合，使教学效益最大化。
参考书目：
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