朱敏
江苏省连云港市灌南县教师发展中心 222500
摘要：新时期的课堂教学中更加强调突出学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主人和实践者。思维导图的实践应用不仅让教学课堂环境变得更加轻松有趣，还让学生的学习积极性大幅度提升，也帮助学生掌握了更多的学习方法，在提高了学生英语综合能力的同时，实现了学科核心素养的培养与提升。本文简要对核心素养和思维导图进行了分析，在探究了思维导图应用价值的基础上，从英语词汇教学、阅读教学、写作教学和语法教学等方面，提出了几点思维导图的实践应用策略。
关键词：小学英语；课堂教学；核心素养；思维导图；自主性
引言：新课改的全面推进，使小学英语课堂教学理念发生了重要变化。在传统小学英语教学中，死记硬背是比较常用的教学方法，虽然有一定学习效果，但是并不符合当前教学理念，因此，很多一线教师已经积极着手研究思维导图的实践应用策略，旨在全面提高课堂教学整体能效。
一、核心素养和思维导图概述
（一）核心素养简析
核心素养是在教育教学改革背景下提出的新理念和新能力，是“立德树人”教育理念的重要表现之一，其目的在于要最大限度提高学生学习能力并帮助学生树立正确的学习价值观，使学生可以满足社会建设发展对当代学生提出的新要求。核心素养突出“以学生为本”，一切教育教学活动都围绕学生实际需求展开，具有极强的先进性和实践性。
核心素养涉及的内容非常广泛，主要涉及以下几个方面的能力和素养：需要通过教育教学活动，帮助学生建立比较强的人文底蕴，也就是让学生建立起比较强的学科情感价值观念，使学生始终保持较高水平的学科情感态度；让学生建立比较强的学科精神，养成在学习过程中敢于质疑、敢于批判的良好行为意识，使学习活动变得更有探究价值；让学生在积极引导和干预条件下学会如何进行学习，如何正确选择合适的学习方法并实现自主学习，同时还能够让小学生具备较强的创新精神和创新能力。
（二）思维导图简析
思维导图是一种在当前教育教学体系中，极具实践应用价值的学习工具，能够使学习中的相关知识点有效串联起来，从而形成更具学习和分析价值的知识点与关键词知识网络，最大限度开发学生的大脑思维。在我国的教育教学领域中，思维导图已经有了比较长的应用时间，并且取得了较为明显的成效，目前广泛应用在各个层级、各个阶段的教学活动中。
思维导图能够将一些看似不相关的信息有效的串联起来，还能将繁杂的信息通过梳理和重新布局，实现对抽象数据信息的弱化处理，从而让学生更容易完成理解和记忆，充分调动学生的大脑思维，让学生的大脑转动起来，这正是学生在学习过程中迫切需要的重要学习资源。通过思维导图与英语学科的融合应用，可以帮助学生充分体会到“条条大路通罗马”的喜悦，让学生能够更有能力解决学习中遇到的困难和挑战，更能够让学生把握英语学习中的细节知识[1]。
二、思维导图的应用价值
（一）能够显著提高学生学习的积极性
思维导图可以使知识点更加清晰、明确、完整的呈现在学生眼前，彻底解决了英语学习过程中遇到的知识点分散、难以整理等问题。这样不仅可以降低学生学习英语的难度，而且还能让学生的学习积极性变得更高，有助于提高学生的学习自主性。尤其对于一些自主学习能力比较差，抽象思维能力偏弱的学生来说，思维导图能够帮助学生强化记忆，使学生更容易完成知识点的理解和记忆，这对于提高小学生的英语学科成绩有着突出作用。
（二）能够显著培养学生的核心素养
学生在构建思维导图时，能够充分调动自身的想象力和创造力，从而使思维导图内容变得更加丰富，这样有助于提高学生的英语学科逻辑思维能力，还能让学生更加细致的完成课程学习，从而使学生的分析能力和探究能力变得更强。另外，思维导图在小学英语教学中的全面应用，还能让学生掌握更丰富的学习方法和学习技巧，帮助学生更从容的面对英语学习中遇到的困境问题。学生在构建思维导图时，能够充分联系生活实际，这与“生活即教育”教学理念有着高度一致性，在提高了英语课堂教学能效的同时，也实现了对小学生核心素养的培养目标[2]。
（三）能够显著培养学生的逻辑思维
将思维导图在实际教学中推广应用，能够实现对学生思维能力的全面培养。学生在学习过程中进行大量的思维导图训练，可以帮助学生更好的理清学习思路，有助于让学生更好的抓住学习思路，将多个分散的知识点集中起来，从而让学生更加直观的完成学习，有助于提高学生学习思维的直观能力。而且思维导图还能够培养学生的发散思维能力，让学生可以根据英语学习中的知识关键点，构建最合适个人学习的思维导图，从而让学生思维导图构建能力不断提升的同时，也让学生的发散思维能力得到有效提升。这样即便学生遇到杂乱无章的知识点，也能够尽快完成对核心知识点的梳理和构建，并最终实现对学生思维逻辑能力的有效培养。
三、思维导图在小学英语教学中的应用策略
（一）以“词汇”教学为核心，落实应用思维导图
在小学英语教学中，“词汇”教学是非常关键的内容之一，可以说小学生具体掌握了多少词汇量，会在很大程度上影响学生的英语综合能力和英语学科成绩水平，因此，教师必须要加强对词汇方面的教学。英语词汇是学生进行英语学习的基础，无论是英语听力、口语练习，还是阅读理解和作文写作中，都离不开词汇的支持，由此可见，英语词汇是英语教学的重要根基。
在传统小学英语词汇教学中，教师主要是将单词的含义、用法教授给学生，再让学生反复进行背诵记忆或者采取书写记忆的方式加深印象。虽然这种教学方法一直沿用多年，但从目前小学英语教学实际情况来看，这种教学模式已经出现了比较明显的不足和短板。学生需要耗费大量时间背单词，而且还存在记不牢，记忆时间偏短等问题，久而久之，学生就会出现较为明显的厌学情况。而采用思维导图的方式，能够让学生的单词记忆变得更加轻松、牢固，还能提高学生的学习积极性，从而使学生的词汇量持续增长。
例如，在译林小学英语三年级上册Unit4《My family》中，教师在进行这一课的教学时，可以让学生围绕“family”构建思维导图。学生在构建思维导图时，会联想起“grandma、grandpa、father、mother、uncle、aunt、brother、sister”等家庭成员英文单词，这些单词能够将“family”这一词汇在一级分支中，以家庭成员方面为主进行延伸，使学生对家庭各个成员的英文单词有比较准确的记忆和理解，如图1。
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图1 family思维导图 grandma
而且，有一些逻辑思维比较好的学生，还能够在家庭成员的基础上联想到其它的词汇，比如，通过“father”，学生可以向二级分支进行延伸，学生会联想到“work”、“play”等词汇，这不仅表明了学生具备较强的联想能力和想象能力，而且还突出了学生的发散性思维能力。通过这种方式，不仅让学生对“family”这一词汇有了更为深刻的认识和记忆，使学生掌握了单词联想记忆新方法，同时也让学生的词汇网络变得更加丰富[3]。
（二）以“阅读”教学为核心，落实应用思维导图
英语阅读教学也是小学英语教学中的核心内容。通过阅读教学可以提高学生的英语文章阅读的整体性使，使小学生能够更加连贯的阅读完一篇文章，同时还能提高学生的阅读学习兴趣。传统教学模式下的小学英语阅读教学，主要采取的是“教师领读一段、学生跟读一段，教师翻译一段、学生记录一段”的学习方式，这样不仅无法真正提高学生的阅读能力，而且学生对于通篇文章具体表达什么内容也不够了解。长此以往，学生的阅读学习兴趣就会受到较大影响，甚至会打消学生的阅读学习主动性。为此，教师必须要通过运用思维导图，积极调整阅读教学模式，使学生的阅读速度和阅读能力得到全面提升，并且掌握更为丰富的阅读技巧和方式方法。
例如，在译林小学英语四年级上册Unit8《How are you?》中，进行阅读教学时，教师就可以根据阅读文章的主要内容，选择一个核心词汇作为思维导图的核心关键词，然后再让学生围绕文章内容，对思维导图的核心词汇周围的空白处进行填写。比如，教师将“Yang Ling is call”作为思维导图的核心词汇，引导学生对思维导图进行完善和补充。学生会将“Miss Li”、“care”、“ability”、“advice”、“time”、“medicines”、“sleep”、“hot water”等词汇作为一级词汇的分支。通过这种方式，不仅让学生更容易完成思维导图的建立，而且还能够让学生根据阅读内容的场景，与自身日常生活实际进行关联，这样可以让学生在更深层次进行问题的探究和思考，从而最大限度将阅读文章的内容消化完毕，在全面提高学生阅读能力的同时，帮助学生建立起比较强的想象力和逻辑思维能力，从而实现核心素养的培养目标。
（三）以“写作”教学为核心，落实应用思维导图
写作是小学英语教学的关键所在，学生是否具备较强的英语知识和英语运用能力，会通过英语写作充分展现出来。新课改背景下的小学英语对于写作教学重视度更高，也需要通过写作教学实现小学生英语学科核心素养的培养目标。小学阶段的英语写作教学难度比较大，一方面是由于小学生接触英语的时间还比较短，英语逻辑能力比较差，再加上英语单词量不够；另一方面是由于很多学生的学习兴趣不够高，部分英语成绩较差、写作能力不强的学生，甚至会对作文写作产生比较明显的抵触情绪，这些都给小学英语作文教学高效推进造成了较为明显的阻碍。为此，教师需要积极运用思维导图的方式，让学生充分调动所学英语词汇和句式，在优化写作教学课堂环境和氛围的同时，激发学生的写作学习积极性，让学生愿意主动参与到作文写作教学中，这样可以使学生的“汉译英”、“小作文”等方面的能力有着突出进步[4]。
例如，在译林小学英语五年级上册Unit7《At weekends》中，教师教学时，可以通过思维导图教学方法，让学生围绕“weekend”展开作文写作。比如，将“weekend”作为思维导图的核心词汇，先让学生对思维导图进行构建，然后再确定作文写作的主要方向：“说一说刚刚度过的周末，你都做了那些事，你是怎么度过的”。学生经过小组讨论探究的方式对思维导图进行完善，学生会想象出大量与目标词汇有关联的词汇和短句，比如“park、basketball、bicycle、rain”，“not go to school、enjoy myself、with my friends、go shopping、listen to music、play the piano”等短句，如图2。
图2 weekend思维导图
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这样在进行作文写作时，学生就可以将这些联想出来的单词和短句作为重要素材，从而让学生能够写出内容更加丰富、饱满的小作文，使学生的作文写作能力得到有效提升。更为重要的是，有助于提高学生的写作想象力和思维逻辑能力，使学生能够在作文写作中更准确的表达个人想法和情感，从而提高学生的语言表达能力。
（四）以“语法”教学为核心，落实应用思维导图
对于小学英语教学来说，“语法”属于教学的重中之重，学生的英语根基是否牢固，很大程度上取决于学生的英语语法能力是否足够强。因此，小学英语教师需要在语法教学方面，让学生掌握更多的语法知识，并能够熟练、准确的运用所学的语法知识，这样才可以使学生的英语表达更加准确。语法错误是小学生比较常见的英语错误问题，而且这一部分课堂教学难度也普遍较大，很多学生对于语法教学理解效果不够理想，甚至会在实践应用过程中出现语法误用现象。为此，教师需要积极运用思维导图，改善当前小学英语语法教学中存在的的诸多问题，提高语法课堂整体教学质量和效率。
例如，教师在进行“名字复数形式的构成”方面教学时，教师就可以让学生想一想，有哪些常见名词的变化规则属于“+s”，学生利用思维导图能够列出非常多的例词，比如“books、cups、cats、birds、days、weekends、players”等。然后再想一想哪些名词在复数表达时，变化规则属于“直接+es”，学生会说出：“大多数以‘o’结尾的有生命的名词”并将“tomatoes、potatoes、heroes”等词汇填写到思维导图中。
另外，教师在进行“There be”结构进行教学时，也可以采用思维导图的方式，让学生将“There be”作为思维导图的核心词汇，然后将肯定句、否定句、一般疑问句的“There be”结构写出来，学生能够分别写出“There is/was a...”、“Is/Are there…？"、“Yes,there is/are...”、“There aren,t/weren,t...”等句式结构，这充分发挥出来思维导图的积极作用，不仅让学生对这些语法有了更深层的记忆和理解，还能够让学生的思考与分析能力得到明显提升，从而实现构建核心素养的基本教学目标[5]。
结语：思维导图已经成为新时期小学英语教学中的重要策略，教师需要对这一教学方式方法的优势有比较清晰的认识和了解，能够将其真正应用到英语课堂教学中，彻底打破传统英语教学模式带来的禁锢，并不断完成思维导图实践应用策略的创新和优化，从英语学习的各个方面，提高学生学习英语的兴趣，并实现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]邓雪.核心素养导向下思维导图在小学英语视听说拓展课的应用[J].基础外语教育,2020(02):59-66+110-111.
[2]江绮文.核心素养视角下实施思维导图在小学英语语篇阅读教学中的实践探究[J].考试周刊,2020(49):80-81.
[3]林颖颖.基于核心素养背景下思维导图在初中历史教学中的应用分析[J].考试周刊,2020(60):143-144.
[4]李云丽,杨亚平.核心素养视角下思维导图在高中数学教学中的应用[J].中学数学,2020(23):82-83.
[5]和建华.核心素养视角下思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):42.