范新
中共辽宁省委党校（辽宁行政学院、辽宁省社会主义学院）文史教研部 辽宁省 沈阳市 110000
[摘要]随着经济全球化和高等教育国际化进程，外语在各行各业发展中的作用和外语教学的重要性日益凸显。在教育部颁发的高等教育相关政策中，明确提出“研究生教育创新计划”，对今后将要培养的研究生发展方向提出了明确的指示。外语教学法是专门针对外语教学理论、实践、过程和规律展开研究的科学，教学法的具体选择会引起教学效果的截然不同。案例教学是以真实的案例为教学媒介，通过让学生广泛参与到案例讨论中，以求提升学生综合能力的一种教学方法。在英语教学中引用真实的例子，可以让原本枯燥的课堂多一些生机，让课堂变得更有趣、更吸引学生的注意力，也有助于增强学生之间的合作意识，促进英语教学的生活化。这种方法在高等教育中已经得到广泛应用，近年来，国内外学者逐渐将此教学手段延伸到研究生教学中来，但目前似乎暂时未形成统一的、较为权威的模式，甚至有些教师混淆了案例教学与举例教学，不利于教学的展开。因此，探究案例教学在研究生英语教学中的有效应用是非常必要的。本文通过翻阅大量文献，首先详细阐述案例教学法，分析该教学手段的原则，并探讨在研究生英语教学中的应用策略，以期提高研究生培养质量，是他们的发展更符合国际化标准，从此彻底改变英语课程中学生听而不闻、说无可言的“聋哑人”学英语的状态。
[关键词]案例教学法 研究生英语 教学 应用
随着我国对外经贸交流和文化交流日益频繁，对具备较强跨文化交际能力的人才需求也越来越大，高等学校研究生教育改革迫在眉睫。当前很多高校将其人才培养目标定位为“应用型”，重点强调学生的实际应用能力，但目前，不少高校研究生英语有着学时缩减、任务量大、学生基础差、听说能力差等问题。因此，作为基础类课程的研究生英语教学改革必须率先探索和实践。案例教学法近年来作为教育硕士培养课程改革中的重要内容，具有以下特色：理论性与实践性相结合，是连接理论研究和教学实践的一个有效途径；以现实性为基础，缩短了教学情境与实际生活情境的差距；以对话性为导向，培养学生的思辨能力和解决问题能力。既往大量实践证明，案例教学法集交际法、任务教学法和自主学习之所长，能最大限度地整合网络资源，结合研究生部分专业知识及人文通识知识，充分发挥他们的自主能动性，并在学习者中加强合作意识，打造团队精神。所以，作为高校研究生学院英语教师，应该更加积极的探索将案例教学法应用于英语教学的有效途径，从而提高英语教学质量，优化人才培养目标，更好地满足教育硕士专业学位研究生教育教学改革和国家人才培养的需要。
1案例教学法发展历史
国外案例教学法的起源，最早可追溯到古希腊罗马帝国时期，著名的苏格拉底式讨论法就是案例教学法的雏形。近现代发展中，1870年，美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·格伦姆布斯·朗德尔在法学教育中引入判例，首创了案例教学法，先在法学及商业教育中试行，后被推广到其他领域。之后，到了20世纪20年代，哈佛商学院将来自于商业管理的真实情境或事件应用于教学中，开创了该教学模式在现代的实践。在这种教学方式下，学生们能更加积极的投身于课堂讨论中，教学结果颇具成效。从19世纪70年代至今，不少学者都纷纷著书，在其中探讨案例教学法的具体应用途径。
就我国国内来看，案例教学法的雏形可追溯到春秋战国时期，虽然那时人们没有给其命名为案例教学，但诸子百家常采用熟知的成语、谚语故事，以小故事阐发大道理，进而引人深思、启迪智慧，培养人们分析、解决实际问题的能力。1979年，案例教学法由美国传入我国。谢敬中于1983年发表在《成人教育》上的论文《案例教学法简介》是国内最早的案例教学研究，而第一本管理案例的专著《管理案例学》诞生于1987年。案例教学法虽在国内推广较晚，但从中国知网关于案例教学的论文数据的检索显示，国内学者对其研究兴趣正浓。
2案例教学法的界定
2.1案例的内涵
案例教学法的核心是案例，理清案例的内涵对于理解案例教学至关重要。不同的学者对于案例的理解是不同的，概括起来大致有以下几个观点：一是情境说。余凯成指出：“案例是围绕特定的问题，对某一真实情境的描述。”二是事务记录说。格柯认为：“案例是商务事务的再现。”三是故事说。A.E.Richert认为：“案例以叙事的形式，向人们展示包含师生的典型行为、思想、情感的故事。”四是多重含义说。A.R.Towl提出：“案例中的复杂情境，在让学生完全理解之前，先把它分割成若干份，然后再拼在一起。”虽然不同学者从不同角度对案例的特征进行界定，但对其本质的理解是一致的，即：案例不能随意捏造，不能是从“抽象的概括化理论中演绎出的事实”；案例要符合真实情境。
2.2案例教学法的涵义
基于对案例不同的理解，人们对案例教学法的认识也不同。具有代表性的观点有：柯瓦斯基认为案例教学法是以案例讨论为基础的教学法；舒尔曼认为案例教学法是以案例为媒介的教学法。综合不同学者观点，案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参与案例讨论来提升学生的综合能力的一种教学方法。 通过案例教学的合理使用，可以创建一个真正“以学生为本”的课堂，从原本的“观众”变为现在课堂的“演员”和“主角”，以师生、生生间合作来彻底改变原本哑巴式英语学习的状态。
2.3案例教学法的特点及与举例教学的区别
2.3.1案例教学法的特点与理论基础
虽对案例教学法的理解不同，但其根本特点是不变的：(1)选择真实案例为研究对象；(2)学生是研究案例的主体；(3)学习的联结隐藏在案例的研究中，在案例中发现问题；(4)在理解问题的过程中引起学生的认知冲突，达到知识上的顺应与同化，遇到类似问题能达到认知结构的迁移。
2.3.2案例教学法与举例教学的区别
张家军、靳玉乐指出案例教学具有自身特点，与举例教学及传统教学既有联系又有区别。二者的联系是：二者都要通过一定事例来说明一定道理，为一定的教学目的服务。二者的区别: 从教学中的地位来看，案例教学中，案例居于中心，而举例教学中，例子居于次要地位；从主体来看，案例教学以学生为主体，而举例教学以教师为主体；从教学目的来看，案例教学为培养学生分析、解决问题的能力，而举例教学则是帮助学生理解问题、运用原理。
2.4案例教学现存的弊端
2.4.1案例教学的弊端
首先，一些教师混淆案例教学和举例教学的区别，经典案例稀少，教师制定案例的专业水平不高，是目前案例教学存在的最突出问题；其次，案例教学要求学生尽可能阐述自己的观点，而中等程度以下学生难以达到参与这种教学活动的要求，这限制了其适用范围；再者，我国班级人数过多，不利于每个学生参与讨论、发表见解，阻碍了案例教学的实施。
2.4.2案例教学的研究不广泛
若以“案例教学”为题名，匹配“精确”在CNKI上对1979年至2015年间全部文献进行跨库搜索，中国期刊全文数据库文献17148篇，对其研究成果加以分析得知：其研究主题多是与具体学科相结合,更多地关注初、高中课程中案例教学的使用，而关于英语的案例研究只占1%，接着用同样的方法在CNKI中输入案例教学法在研究生《英语教学设计》中的应用进行精确查找，却没有一篇，这说明在研究生英语教学设计这门课中案例教学还是空白，这一方面需要人们更多的关注。
3案例教学法的原则
案例教学法本质上是一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，它要求教师的宏观把握能力和微观解读能力都要很强，否则教学就可能流于形式，学生反复使用口水英语，更谈不上主题的深挖和认知的提高。几年的教学实践也让教师们深感应试教育对学生语言应用能力的负面影响：即使是研究生，他们的口语产出也多是模板词组、万能句式、线性思维，缺乏思辨性和层次感。经过长期摸索和反复试验，笔者认为只有在教师、学生、教学内容及教学评估等方面遵循以下原则，案例教学法才能发挥真正的作用。
3.1 准确的教师角色定位及较高的综合素质要求
合格的英语教师应及时更新教学理念，拥有扎实的语言功底，熟知学生心理，了解中西方文化，还能熟练运用现代教育技术。若要能顺利实施案例教学法，教师不仅具有扎实的语言能力、丰富的人文知识，还要有较强的课堂组织能力，更符合学习型教师的特征。教师在课堂中的作用包括组织、促进、合作，需要有对英语的兴趣和探索精神，其最终目的是制造一个学习的社会，甚至学习的地球。而能提高学生学习效率的关键在于教师，将连续的、内心的和外在的学习相结合，和多数人比起来，教师群体能通过将微观、宏观世界相结合，去寻找生活的意义。如果没有教师的正确引导，学生就不可能有一个学习的社会；而如果没有学习的教师就不可能有学习的学生。
教师的传统角色，将其定位于课堂的中心和主体，通过传统的说教、板书等手段进行教学，已无法适应计算机网络教学环境。结合案例教学法的要求，研究生英语教师，应该具备较高的信息素养，拥有准确查找、评价和有效利用信息的能力；同时，教师还需要具备敏锐的时代感和社会问题敏感度，能够充分利用网络信息量大、案例丰富等优势，对不同信息资源进行整合，给学生们提供信息搜索方法，营造网络学习环境，有效促进学习者知识建构，提高其学习效率。
3.2 师生、生生之间充分而主动的合作和互动
英语学习的首要任务是“学”，学习的主体在于学生，而好学生是靠老师在课堂内外“导”出来的。研究生公共英语课的最终目的是培养学生的语言综合素养，网络环境下的自主学习和合作学习都强调在学习过程中借助网络和计算机来支持师生及生生间的交互活动。不少高校的研究生可以在宿舍上互联网，在教室、实验室和办公室可以连线英特网，他们可以使用的网络资源十分丰富。有了网络的支持，师生、生生之间的互动不再拘泥于教室和黑板，彼此之间的合作和互动可以随时随地、不分时空。课上，以教师为主的授课、展示，以学生为主的各种方式的参与学习，以及通过师生共同完成语言教学任务，都可以借助案例法来进行。师生及生生间的合作和互动无处不在，可以在激发学生的兴趣和动机的同时让学生参与真实自然和有交际意义的活动。在平日里，教师可以通过QQ、E-mail、BBS、BLOG、微信群等方式和手段，来让师生、生生间能够实现相互间的合作和互动，让这种合作能打破时空的界限，更便于进行。研究生英语分班是根据专业划分的，一般来说，学生们在课堂上时，能在同一个班内进行学习和讨论，课下时可在同一个宿舍里生活和探讨，给他们的英语学习提供了更多的便利性。以往，在最初进行分组讨论时，有些学生并不习惯主动发言，讨论组内气氛会较为沉闷，由讨论而迸发的思想的火花就会不够热烈，收获也相对较少。但随着时间的推移和讨论次数的增多，学生们逐渐习惯了这种方式，效果也会较之前提高很多。学生为了完成特定的任务共同努力，在学习语言的同时又有意无意地培养了自身的合作意识，分享了不同的观点及视角，学习效果大大提升，并为今后的工作开展培养了统筹及领导才能。
4案例教学法在研究生英语教学中的应用策略
4.1加强教育硕士案例库建设
案例库首先要有数量优势，能提供比较丰富的资源。案例的来源可以参与教育硕士培养的高校教师，借助教育硕士实习实践基地等平台，深入开展调查研究，定期与各高校一线教师交流合作，提供教学工作中能和教育教学实际紧密结合的真实素材，收集整理加工编写，撰写案例，纳入案例库建设中；同时，高校教师可以通过多种形式收集案例资源，并按照案例教学的需要进行加工整理；近年来，各式各样的线上教育信息资源迅速发展，形式灵活多样，也为案例来源提供了不少优质资源。整体而言，案例编写并不是一蹴而就的，它具有专业性和复杂性，需要具有扎实的理论基础和实证研究能力的专门人员参与完成。案例的选择要遵循一定的原则，主要包括典型性、问题性、完整性、客观性、代表性、启发性等原则。可以按照学科门类进行划分，增加各学科相关的、有针对性的英语教学案例，还需要不断补充新的案例，以适应改革发展的需要。
4.2案例教学目的指向学生语用能力的提升
案例教学法寓抽象文化学习于特定语言表达，寓外语思维训练于具体情形与情节表演或展示中，贯穿了课前的案例选择、课中讨论、语言展示、师生互动和生生互动、课后的归纳总结及语言提炼，进而较全面的掌握语言。
和大学生相比，研究生在语言基础、通识知识和人文素养上占有明确优势，又没有了诸如四、六级及入学考试的压力。对他们来说，学习的目的以提高语言运用能力为主，因此，教学应偏重语言实践，在案例的选择和评估体系的侧重上，均以提升学生的语用能力为目的，体现做中学的理念，使学生能把语言学习和文化习得相结合，并得到思维能力的开发和思辨能力的培养，兼顾寓教于乐和合作意识、组织能力的锻炼。
4.3注重过程评估，淡化应试意识
案例教学法的实践性和操作性，决定了它的评估方式也应更看重过程。在案例教学法对应的多元评估体系里，除了教师，学生也有很大的话语权。教师对评估的把握重点应在于对学生的鼓励、对过程的监控和适时点评、做到及时鼓励或提醒。由于学生个体差异较大，教师应充分了解他们的个性、特点，在课程伊始应善意地做些“政策宣讲”，阐明自己的评估立场及标准，让他们能树立“态度决定高度”的观点，让他们知晓，最后的分数并不完全取决于考试成绩，而是更应该取决于他们的参与度、努力度及提高程度，并逐步完善评分标准。
4.4引用生活实例
英语语言拥有着西方国家的传统色彩。高校英语教师应该了解中西方文化的差异，寻找可以应用于英语课堂中的实例。作为课堂中的组织者，教师本身就在教学中充当着重要的角色，引用生活中存在过的实例，有助于从实际角度出发，唤醒研究生内在潜质。教学的最终目的是从微观世界走到宏观世界，研究生不可能永远处于学生的地位，进入社会更需要具备实践的能力，这就是案例教学法的真正意义所在。
研究生的英语课程目的是培养学生对于语言的素养关系，提倡的英语教学方式多以自主学习和小组学生为主要培养方式。但是过去传统的教学方式对于授课的应用发挥的点还不够全面，缺少生活化的因素，过去趋向于理论教学的模板。课上还是主要以老师授课，分组学习讨论的方式。案例教学法更倾向于学生自主探究，通过老师运用实际例子，引发研究生自主思考，从而形成不同的理论视角，有助于研究生今后的发展方向。
总之，案例教学法在研究生英语教学设计课程的课堂教学之中，对于改变目前教学现状有着十分重要的作用，教师和研究人员投身研究和开发这类资源。
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个人简介：范新，女，汉族，辽宁省沈阳市人，研究生学历，讲师，研究方向：大学英语教育，翻译教学。