何海珍
浙江省海曙区雅戈尔中学，浙江 宁波 315000
【摘要】依据核心素养英语学习活动观的特点，通过新课程标准的分析，并结合具体的听说课教学案例来对英语活动中学习理解，应用实践和迁徙创新三方面活动特点开展实践教学活动，从而帮助学生实现提高语言听说能力和主动学习能力的目标。
【关键词】活动观；听说课；核心素养
一、背景
随着全球经济的迅速发展，英语作为世界性的交流工具，越来越发挥其重要的作用，英语学习中的听说技能占有重要的地位，《初中课标》2012年版提出对于初中九年级学生所要达到的五级“听”要求其中有：1.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。2.能针对所听语段的内容记录简单信息。“说”的要求其中有：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。2.能与他人沟通信息，合作完成任务。3.能够有效地询问信息和请求帮助。听说是实现综合语言能力的前提，全国各地中考口语自动化考试陆续地开展也证实了其重要的地位。
二、理论依据
（一）英语活动观的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性等特点英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、价值取向判断和学习策略应用。
（二）英语活动观的三个层次活动
核心素养下的英语活动设计应该来源于生活，服务于生活，解决生活中出现的实际问题。由学习理解类，应用实践类和迁移创新类活动组成。首先是理解类活动，在主题语境下，教师整合学生的已知用对话竞赛，视频，情景对话等活动导入所要学的主题内容，预测所学内容，让学生去感知与注意主题，理解所学的语言知识，活动就是英语学习实践过程，不断获取与梳理自己的知识结构，对所讨论的主题意义有清晰的掌握。
其次是应用实践类活动，在理解听说文本内容之后，对内容进行分析与判断，了解作者的意图，学会在一定的语境中使用语言进行交际的能力，语言的输入为自我表达的输出活动做好铺垫，转化为自己的个人语言能力和素养，培养学生用英语进行思维和表达的能力，逐步实现能够自动表达个人想法和观点。
再者是迁移创新类活动，通过设计结合师生之间，生生之间的探讨，分享，评价等一系列活动，延续或是超越文本内容，结合书上的知识联系到身边的相关问题，学以致用，达到语言的有效输出，促进能力向素质的转化，最终实现了学科核心素养发展的目标。
以下是“We are trying to save the earth.”第一课时的听说课教学环节以及部分学习活动，该单元的主题语境是“人与自然”的环境保护，本堂课以理解类活动使学生掌握听力材料的内容，实践类和迁移创新类的活动让学生结合实际，如何从自身做起去解决办法，学生们学习了语言知识，发展了思维品质，明确了价值取向，体现了活动观的实际意义。
三、教学课案例分析
（一）内容丰富的理解类活动
本单元的主题是“人与自然”之环境保护，“Talk about pollution and environmental protection”,课前布置一个垃圾分类知识的学习， “What is recyclable waste, Unrecyclable waste, harmful waste and other waste? ”以小组为单位进行抢答，同时也复习了之前学习过的语言知识，例如“Paper belongs to recyclable waste. Plastics must be recyclable …..”,学生对于生活相关的活动非常感兴趣，竞赛的形式使每位同学都能积极参与，随后思考“Why should we learn how to sort garbage?”从而引入本单元的主题话题“environmental protection”
[设计意图]
教师在深入解读文本材料的重难点后，以垃圾分类来引导出环境污染问题存在的现状，锻炼他们的听说能力，热身导入活动让学生预测出本课堂的主题。由垃圾分类竞赛活动导入pollution话题之后，教师呈现世界各地的环境污染照片，让学生用所学的知识used to be….but now…等句式表达，之后对环境污染做一个归类“Write the words in the right box: noise pollution, air pollution, water pollution.”对所学的知识进行学生分析与概括。
[设计意图]
教师通过感知与注意活动引起了学生的注意力，图片和视频直观地让学生了解现在环境污染的现状，激发了学生的求知欲望，也唤醒了他们内心的社会责任感，分析其造成的原因及能够采取的解决办法，为本单元的深入学习打下了基础。
（二）层层入深的实践类活动
在学生进行了环境污染分类后，呈现水，河道污染的特写视频，为听力材料做好渲染，播放音频之前，让学生带着问题去听
1.Do they go swimming in the end?
2. Is the river clean as it used to be?
由此二个Yes、No questions 激发了学生更加专注于听力，使学生对对话内容有初步的理解及判断信息正误，之后第二遍，听细节和重点部分，并且让学生用自己的语言进行回答，
1.Why can’t they swim in the river?
2.What do they want to do about? Why?
3.What can we learn from the dialogue?
学生会回答：Because the river was really dirty. The bottom of the river is full of rubbish…….这一步步的语言输入为后来的语言输出打下了基础。对材料内容理概括，分析，整合，并清楚思路，画出思维导图，训练了学生的思维能力。
People’s actions --- throw rubbish/ litter
Problems(water pollution) ：1: dirty 2: full of rubbish 3: No fish to catch Solutions：1: write to the government 2: close down factories 3: clean up
深入挖掘文本内容之后，进一步熟练语言知识技能，可以分组朗读（pole-play the conversation）此时更关注于学生的语音语调发音的准确性。
[创作意图]
教师课前对听力的文本内容进行深度的分析，设计出应用实践类的学习活动，活动的设计面向于全体学生，使学生学会分析与判断主题思想，结合思维导图清晰掌握主题语境，提升他们的思维品质，对话内容从不能去游泳---河水污染—分析原因—采取措施，建立了内部信息之间的关联，在真实的语境中有效地体验和理解语言，激发他们对学习新知识的热情。
（三）升华主题的创新迁移类活动
学生了解了听力材料中的water pollution ,air pollution, too much rubbish等环境问题之后，先是让学生用关键的词语把听力对话材料复述成记叙文章，让学生用自己的语言进行复述，锻炼了他们的思维能力，针对文本内容如何解决此类问题进行讨论，是对话中“We should write to the government.”,“Next , Let talk about the thing we can do to help.”的延续活动，提出How的问题进行探讨，How to write to the government ? How can we do to help? 创设与现实生活接近的学习活动，让学生运用语言知识和技能解决问题，以小组为单位，讨论学生们讲述身边的环境问题，分析原因，探讨解决办法，完成以下空格
1，the pollution: 2,effections:
3, the reasons: 4,solutions:
完成后，学生口头向当地政府表述环境污染的调查情况及提出意见和建议，评价出最佳建议稿，这是分享和评价活动阶段。
Dear mayor:
I am sorry to trouble you, but we make a survey about the pollution in our city.
It’s very serious…….
[设计意图]
整个活动中，学生围绕着主题语境进行语言输出，小组合作活动气氛活跃，最大限度内让学生们都能开口交流，互相讨论，促进了同学之间的团队合作精神，帮助学生形成学会学习的能力，参与意识，实践创新的社会意识，用所学的知识解决于社会存在的实际问题，在“人与自然”中融入了“人与自我”如何从自身做起保护自然环境，做出正确的价值判断，让语言，思维文化相融合，得出“Everyone should take a role in protecting the environment.”的解决办法， 实现了核心素养中的德育教育。
四、总结
英语活动观的提出解决了传统听说课存在的不足，教师在设计听说课的活动前，仔细研读相关知识和主题，结合听力材料的主题语境，分析主题意义，结合生活实际，创设循序渐进的有效的活动，有利于推动学生去体验，参与，学习和发展。活动的参与过程也是学生从理解到深入，最后达到超越的过程，从而学生操练了听说技能，增加了语言知识，提高了语言技能，发展思维品质，学生学会了如何用所学的知识去解决未知的问题，最后达到了发展培养学科核心素养的目标。
参考文献
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