张翠平
安徽省芜湖市芜湖县一中 241100
摘要：课堂是一种语言与思想的交流，英语课堂上的交流更是离不开丰富的语言，用什么样的语言来设问，对于学生的学业情绪有着极大地影响。本文先将学业情绪进行阐述:什么是学业情绪？学业情绪的结构是什么？在清楚解释学业情绪的基础上，我们以模块五第三单元的welcome部分的内容为例，就cloning这个科学概念进行有效设问，通过不同问题的设置，让学生在有效的设问中能够实现思维活跃和学业情绪的积极化。在实际案例的基础上，作者进而提出在英语课堂上有效设问，提高高中生的学业情绪的相应的原则和措施。
关键词: 课堂教学 有效设问 学业情绪
人是一种有着思想感情的高级动物，我们在日常生活中使用更多的是情绪，心理情绪这样的词汇，学业情绪的使用率明显较少，面对这一现实我们有必要认识并正确理解学业情绪。
1..情绪的涵义和分类
情绪为人对客观事物的态度体验及行为反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。由主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。情绪是原始的，是人和动物共有的。有些事物让人高兴，有些事物会让人忧愁、悲伤，有些事物让人赞叹、喜爱，有些事物让人惊恐、厌恶，这些以特殊方式表现出来的主观感受或体验就是情绪。凡是能够满足人的需求或符合人的愿望的客观事物，就会让人产生愉快、喜爱等积极的情绪体验；凡是不符合人的需求或违背人的愿望的客观事物，就会使人产生烦闷、厌恶等消极的情绪体验。
2 学业情绪概念的界定和特征
回顾学业情绪的研究，我们发现有关学业情绪的研究大多集中在消极情绪上，如考试焦虑、厌学情绪等，而积极的学业情绪关注的却很少。
2005年，中国学者开始对学业情绪进行系统的研究,对于学业情绪的概念，不同研究者提出了不同的界定∶
俞国良等人（2005）∶在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都是学业情绪。学业情绪的范围不仅仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。
孙士梅（2006）∶学生在中学或大学情境中体验到的所有与成就、教学或学习过程相关的情绪
综合以上对学业情绪的定义和特征，我们认为学业情绪是学生在各种学业情境中体验到的与学业相关的一组情绪体验。它包含三层含义∶一是学业情绪的情境是指与学业相关的所有情境∶二是学业情绪是学生在学业情境中体验到的各种情绪∶三是学业情绪指的是一组情绪，而不是某种单一情绪，包括积极和消极两方面。
3学业情绪的结构
董妍、俞国良（2007）对我国青少年（从初一到高三的学生）学业情绪进行了研究，研究结果发现我国青少年学业情绪有各种具体的情绪种类∶积极高唤醒学业情绪主要有高兴、骄做、希望等具体情绪种类∶积极地唤醒学业情绪主要有放松、平静和满足等具体情绪种类；消极高唤醒学业情绪包括焦虑、愤怒、羞愧等具体情绪种类消极地唤醒学业情绪包括厌倦、无助，沮丧、疲乏一心烦等具体情绪种类，其中疲乏与心烦是指学业情绪的生理表现。这说明青少年的学业情绪体验是丰富的，既有消极的情绪体验，也有积极的情绪体验。
学生的学业情绪如此丰富，我们作为英语教师，首要职责就是唤醒学生的积极高唤醒的学业情绪。有效设问就是提高学生学业情绪的有效手段，本文以牛津英语M5U3 Science and Nature 中的welcome内容为例进行阐述。Welcome的关键词是Cloning , 老师开场白就提问：
What is cloning?
老师填鸭式的告知答案：Cloning is producing an exact copy of a plant or an animal by using its cell.
如果如此设问，学生会更加的迷茫：What is copy ? What is cell?
How to use the cell to copy ?因为Cloning是个科学性的话题，直接导入到概念势必会唐突，这对于后续的话题的展开是无效的。如果我们换个角度进行设问，会是咋样？
Boys and girls ,it is the first time for me to be here ,so I have no idea how to use the computer and U-disk in your school ,can you help me ?
如此设问，学生的好奇心就会被激发：这个老师真的不会用电脑？学生的乐于助人，主动帮助的品质也会得到激发，师生的亲密度无形中被提高。在学生把U盘内容拷贝粘贴好之后，老师继续发问:
How do you successfully do that ?
借此机会，老师讲述单词copy =clone.通过这个电脑的操作，让学生直观的感受到copy的过程和作用，接下来对于cloning概念的介绍将会水到渠成。
What is cloning ?
Cloning is a kind of copy.
但是学生们对于克隆的特征还是知之甚少。因此老师还是要通过图片设问的方式来启发式教学。
老师可以展示cloned cats,cloned pigs ,cloned monkeys的图片，还可以让学生思维发散，说出更多cloned animal，在此基础上设问：
Can you conclude the features of the cloned animals?
学生的回答有：look the same , may live long or may die young, easily to get .....
在此基础上设问 Do you know what is cloning ?
Cloning is a kind of copy of animals which look the same and may die young .
在学生有一定的了解的基础上，老师呈现有关Cloning的流程图，如何去讲解这个流程图，老师如果直接在黑板上写出gene,genetically modified, mammal ,egg cell ,nucleus,somatic cell,embryo,organ就会显得课堂沉闷，填鸭式的教学过程，为打破这一僵局，老师巧妙的设问？
Anyone in my class ,who knows any word related to cloning ?Come and write the related words on the blackboard.让学生互相比拼进行书写，这样学生的参与性进来了，好的课堂气氛正是学业情绪的催化剂。
Cloning 话题的成功导入后，为了让学生感受自己与这一科技息息相关，我特设置了以下的问题:
1.Suppose you were a scientist who wants to make a breakthrough in the scientific field , what kind of thing would you clone?
2.Suppose your were an officer from the government ,think about the human right of those cloned people ,what kind of human right could the cloned have?
3.Suppose you were a woman who couldn’t have a baby,would you clone a baby ?
4.Suppose you were a person who lost your beloved , what would you do ?
5.Suppose you were a man who had cancer ,would you think it is a good idea to clone and create tissues and organs to help you cure the diseases? Would you agree to clone yourself?
上述的五个设问兼具启发性和开放性的，有关cloning的各种问题学生能够进行切实的讨论，在讨论的基础上提出实际的解决方案，这个答案不是照本宣科，它具有针对性。同学们在接受问题挑战的同时，他们的逻辑思维得到提升，这种以学生为中心的讨论式话题正是受益于问题的巧妙设置，让学生能够独立思考，深入讨论。
问，是教师积极引导学生理解知识，形成较为准确的课堂认知能力，是师生有效传达信息的一条纽带，也是老师调控课堂的一个重要手段。有效的课堂设问，能够使得课堂教学活动充满趣味性和感染性，能够打开学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增加学生的学习动力，提高学生的积极高唤醒的学业情绪。
如何设问，如何应用有效设问来提高学生的学业情绪？
首先，设问要考虑到性别的原因。高中生群体中，女生的学业情绪更为复杂，因为女生的情感细腻，敏感更容易受到外界因素的影响，因此在教学过程中，教师更应该注意女生的情感疏导，设问要避免情绪的起落。
其次，设问也要注意文理科的差别，文科学生的消极学业情绪明显高于理科学生，他们表现更多的是种无助和厌倦的情绪。所以在文科生的课堂上，老师的设问要避免陈述性的知识，避免枯燥和单调的设问。
另外，设问的问题也要满足专家沃尔什.萨特斯提出的优质问题的特征：能达成一个或更多的教学目标；能关注重要的课程内容；能促成在规定的认知水平上来思考问题；能清晰的阐明索要问的问题。
因此我们在课堂的教学过程中可以采用以下的方式来设问：1.展示案例来设问，现在的新闻媒体资源触手可及，老师在精心挑选的材料基础上设问，定能够事半功倍。
2.利用有趣的故事来设问，在故事中体会人生道理，激发学生的求知欲。中国有着几千年的历史，在历史的沉淀中，我们有着各种各样的生活故事，历史故事...用这些故事来传授知识，更能实现知识的传承性。
3.联系生活的实际来设问，生活即是学习，学习即是生活。在牛津英语模块五第二单元的学习中，我们就environment 这个话题可以让学生说说他身边的air pollution ,sound pollution ,water pollution ,light pollution 的实际情况，再通过照片拍照的方式更加直观的感受问题，带着问题带来的冲击，提出更为实际的保护环境的措施。
4.借助漫画来设问。漫画通常都是轻松活泼，寓意深刻，这样的素材可以提高学生的关注度，在有效关注的基础上，我们进行设问，可以大大提高学生的参与性。
教无定法，问是教的有效方式之一，不管如何设问，目标是旨在提高学生的学业情绪，我们要以学生的兴趣点，思维的发散点，教学的重难点为基础，早日实现目标。
参考文献:
[1]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义研究[J]. 教育研究2005，（10）:39-43.
[2]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007.39（5）:82-860.
[3]孙土梅.青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系[D].济南∶山东师范大学出版社，2006.
[4] 沃尔什.萨特斯. 优质提问教学法[D].中国工业出版社，2009.