苑岚沁
常州市香江华廷小学 213000
摘 要：随着素质教育的深入开展，传统一言堂式的教学实践在教学有效性和教学效率等方面难以保障，为激发学生学习兴趣，回归学生为主的教学本质，近年来提倡的游戏教学实践成为越来越多教师的选择，游戏教学打破原有师生单向知识传递的格局，使得课堂更具互动性，学生学习积极性有了较大的提升。本文结合小学音乐教学这一具体学科，浅谈音乐游戏在课堂教学中的应用。
关键词：音乐；教学；课堂；游戏
引言
所谓音乐游戏是指将音乐元素融入到游戏中的一类游戏模式，既包括狭义理解的数字化游戏，也包括以人为主的各类娱乐活动。音乐游戏能够帮助人们在相对轻松愉悦的游戏氛围中体会音乐的魅力，获得身心美的感受，从而产生情感的共鸣。结合本文论述的小学音乐教学，游戏的应用改变了传统教学模式，使得教学过程更加注重互动性和体验度，有利于学生学习相关内容，成为提高教学效率和教学有效性的有益教学实践。
一、音乐游戏在小学音乐教学中的意义
1.1国内外音乐课堂游戏运用的发展现状
相较于国内，国外发达国家研究和应用游戏教学相对较早，以欧洲国家与美国为例：Wastiau P,Kearney C和Van den Berghe W发表于2009年的报告研究——《How are digital games used in schools》分析介绍了欧洲国家教育行业与游戏应用的相关内容（更侧重于数字游戏）；2010年美国教育部教育技术办公室发布?的《National Educational Technology Plan》 （2010）提出将利用游戏技术提升学习者的参与度和学习动机，明确了游戏在美国教学活动中的重要地位。我国上海市《上海基础教育信息化趋势蓝皮书》（2014年发布）提到了游戏发展在基础教育中的应用，相关领域研究和应用的走在国内前列，而教育部2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》指出“科学游戏是科学学习的有效方式之一”，更是以标准化文件的形式指出了“游戏”在教学活动中的应用。
1.2音乐游戏在小学课堂教学中的辅助价值
音乐游戏在小学课堂教学中的辅助价值主要体现在以下一个方面：首先，有助于激发学生学习积极性，小学是学生身心快速发育的重要阶段，学生往往猎奇心理强、好动，而音乐游戏是以“实践参与”为主的活动方式，契合学生身心特点，对于提升学生参与度，提高学生学习兴趣有着重要的意义；其次，音乐游戏融入到教学课堂中，改变了传统以“教授”为主的被动学习方式，互动性成为课堂的主旋律，学生学习过程不再被动接受，这也是近年来提倡的“生本”教学理念的重要体现。
二、选择适当的音乐游戏融入到各种课堂教学的环节中
2.1解决重难点的节奏类音乐游戏
节奏作为音的“组织”形式，表述了音的长短关系，是小学音乐教学的重难点部分，由此进一步引出的“节拍”、“小结”、“拍号”、“强拍”、“弱拍”等等概念都相对抽象，加之学生理解力不足，传统灌输式的教学模式往往教学效果不尽人意，长此以往学生的学习积极性容易受挫，导致教学有效性不足。因此，选择适当的“游戏”融入到课堂教学环节中具有积极意义。例如教师可以把一条旋律比喻成一列火车，小节线就是车厢的车门，请学生数一数有多少节车厢（即多少小结）；在歌曲《拍皮球》的演唱教学中，通过模仿皮球落地的声音“嘭通嘭通”来体会强拍重音的感觉，将抽象的音乐概念与实际生活相结合，变抽象为具体，学生更容易的理解，从而将知识转变为能力。在一三年级上册《牧羊女》这一课，教学目标是要求学生能在学唱的过程中能感受并设计乐句的强弱变化。大部分孩子确实能听出音的变化并作出设计，但无法用语言来表述其意义或者表达的不准确。而且若纯粹的只用讲解音的强弱这个音乐知识，对于孩子来说显得直白又抽象。但如果在设计好乐句的强弱之后辅以身体律动，在音乐平稳的时候设计恒拍行进动作，在音乐更弱的时候做出对比，再音乐变强的时候及时给出相应的反应。这样生动有趣的的体验方式让孩子感受乐曲强弱变化所带来的丰富多彩的旋律层次。
2.2帮助唱准音高、处理情绪的歌唱类游戏
在演唱中，体会不同的情绪，抒发不同的情感，才能使演唱更具感染力。
例如：《蒲公英》这首歌，孩子们想象被风吹撒的蒲公英调皮在周围飞来飞去，飞到鼻尖痒痒的，飞到草丛里躲起来……学生自身的体悟，要比教师主观灌输更能形成脑海中的画面感；《拍手唱歌笑呵呵》一课中，按歌曲节奏设计和好朋友一起拍手的节的游戏，体验歌曲的快乐的氛围；《共同拥有一个家》中通过介绍SOS儿童救助村的内容，引发学生对社会上孤儿的同情和关爱，然后根据歌曲内容进行小小音乐剧的小组演绎、……这些融入情感想象的游戏环节都是让学生更深入的理解歌曲从而使演唱时的情绪处理不再是纸上谈兵，而是自然的流露演绎。
2.3帮助理解掌握音乐知识的乐理游戏
乐理即音乐理论，包括读谱、音程、节奏、节拍、旋律、和声等等，小学阶段音乐教学主要以启蒙为主，相关乐理知识相对简单，常见的如音符的认识、五线谱的识读、休止符、拍号、反复号等内容的理解，过于理论化的教授学生往往不易接受，教师可以利用生活中常见的纸张、小乐器，将各类符号以及乐理知识进行再制作，进行游戏化的教学。例如“四四拍”节奏学习时，可以做列车游戏，用四节各包含四个座位车厢代表“四四拍”，再安排三类乘客——年长的、中年的以及青年的，年长的每走一步摇动四下用以表示全音符；中年的走一步摇动两下用以表示二分音符；青年的按步走，用以表示四分音符，并按照不同类型的乘客组合坐满四节车厢，从而让学生直观的感受四四拍节奏，完成相关内容的学习。
2.4提高创新能力的综合类游戏
在学生具备一定的乐理背景，掌握了基本的节奏、音高、情绪表现等能力后，就可以进行更高层次的——综合类游戏应用教学，如对歌曲进行歌词创编，以《捏面人》为例，可以将数板部分歌词按照模板进行改编，如：捏 一个 | 小兔 子| 蹦 蹦 | 跳 — ||，捏 一个 | 小山 羊| 吃 青 | 草 — ||……让音乐学习充满乐趣；可以对歌曲进行情景式表演，以《两只懒乌鸦》为例，学生根据歌词发挥想象，并加入节奏诵读、声势伴奏等丰满小小音乐剧的表演形式。
三、小学音乐课堂游戏运用中的注意点
3.1以音乐元素为基础，注重游戏融入自然性
在小学音乐课堂中渗透游戏应用，应自然融入音乐元素，不应生搬硬套，避免给学生产生牵强附会的感觉，例如一些少数民族的歌曲或者是地方特色的歌曲可以从介绍风土人情欣赏山河风光导入，但并不是必须每首歌的教学都要安排这样的环节。音乐课的学习还是应该多从音乐的要素着手，比如非洲歌曲《伊哟勒啦》可以找一找歌曲中恒拍，从强烈节奏感的拍击律动游戏体验非洲音乐的特色；比如傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》，学一学傣族的简单标志性孔雀舞动作来感受歌曲的轻盈柔美。学生体会音乐元素的不同，而不应为了游戏而游戏，失去教学本质。
3.2面向全体学生，鼓励和培养团队协作精神
音乐游戏在小学音乐课堂中的应用，还应注重面向学生的范围，音乐教学是面向所有学生展开的，而不是具有特定的学生群体，因此，在音乐游戏的设计、实施过程中，应注重游戏的应用范围，保障所有的学生都能参与到相关活动中来，当然为了实现因材施教的教育理念，可以适当的进行分层实施，即所说的差异化教学，使得全体学生都能有所收获，有所提高。除此之外，还应做好教学评价，从学生参与度、学习的主动性、音乐要素的表现力等诸多方面进行综合评价。每个学生都是游戏的参与者，只有组内成员的齐心协力才能共同完成好游戏任务，增进学生团队意识；另一方面，教师应积极引导学生进行协作游戏，对接受程度较弱的学生多鼓励和帮助，对接受程度较好的学生进行差异化教学，从而做到有的放矢，各有所获。
四、小结
小学音乐课堂，是陶冶学生情操，提高学生艺术素养的重要阵地。为了更好得激发学生学习的积极性，发现美体验美，在音乐课堂中游戏教学实践成为教育领域的“时尚”，本文以小学音乐课堂为例，从音乐游戏开展意义、音乐教学实践以及音乐教学注意等方面进行简要的论述和探讨，为更好的开展音乐教学提供参考。
参考文献：
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