姚默
安庆师范大学，安徽省安庆市 246000
摘 要：将合作学习理论有效地应用于大学英语课堂教学，不但有助于实现学生主体地位、活跃课堂氛围、加强师生和生生互动、提高课堂学习效率，同时能够培养学生的协作精神和社交能力。鉴于合作学习模式的诸多优势，教师应探索满足学生发展需求、提高课堂教学效率的合作学习策略。
关键词：合作学习；大学英语教学；应用策略
一．合作学习的理论基础
合作学习理论于20世纪 70年代初兴起于美国，实践证明它能有效改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的课业成绩，之后迅速为世界各国所关注，并很快发展为当代主流教学理论与策略之一。从20世纪80年代末起，中国开启了对合作学习理论的深入研究，并取得了良好的教学效果。
美国的斯莱文教授认为，作为一种课堂教学手段，在合作学习模式中，学生以结成小组的形式展开学习活动，教师则以小组的整体表现给予奖励和评估。约翰逊兄弟认为，合作学习就是教学形式上运用小组为单位，促进学生之间的学习互动，以期最大化提升小组团体以及学生个体的学习效率。国内学者王坦提出“合作教学论”，认为在合作学习教学中，小组是学习活动的基本组织形式，通过利用课堂动态因素之间的互动，促进学生的学习效能，并最终以团体的成绩为评估标准，从而达成教学目标。
由此可见，学术界虽然对于合作学习理论内涵没有确立统一的界定，但众多学者所指出的合作学习组织形式、成员间的合作原则、学习目标和评估依据基本是和谐一致的。
二．传统大学英语课堂教学现状
在传统大学英语精读课上，很多教师依然沿用灌输式教学，教师以“一言堂”的方式占据课堂主体，照本宣科地教授词汇、句意和语法点，最后完成习题的答疑，在此过程中学生被动应试性学习。传统教学授课方式死板、教学内容枯燥、课堂氛围凝重、教学效果得不到及时反馈。这种师生以及学生之间缺乏互动的传统教学，极大地扼杀了学生的主动性、创造性和学习兴趣，阻碍了学生英语综合能力的提升。在互联网科技迅猛发展、中国国际化程度不断加深的时代背景下，传统课堂的弊端日益明显，为此，教育部门对大学英语教学的方法和模式做出了改革的要求。教师若能抓住时机，反思传统教学的弊端，采取合作学习的方法，将极大可能激发学生的主观能动性，实现以学生为中心的大学英语课堂，提高学生听、 说、读、写、译综合能力，并使学生的团队意识和合作能力得以有效的训练。
三．合作学习模式在大学英语课堂的应用和策略
为了切实有效地在大学英语课堂开展合作学习，教师必须对合作学习目标、内容、组织形式进行精心的设计和控制。
1、 合作学习前：
1.1 确定学习内容
课前教师要对合作学习的内容进行精心筛选，唯有难度适中、具有思考价值、兼具趣味性和开放性的问题才适宜采用合作学习模式。如《新视野大学英语读写教程》中，每单元开篇的pre-reading activity所涉及的主题讨论环节，以及课文中的长难句理解就非常适合小组合作学习。
1.2阐明学习目标
在实施合作学习之前，教师必须向学生阐明，该合作环节所指向的知识重点和预期的学习成果。针对《新视野大学英语读写教程》第二册第二单元“Humanities: the ladder to success?”，在做课前讨论时，笔者向所授班级提问：“In what way can the humanities courses you’ve been learning in the university support your education?”同时，笔者对每组做出了口头陈述的框架要求：首先陈述现象（即你学了那些人文科学课程）并点明主旨（即明确阐明人文科学的学习是有益的）；其次，逐一阐明原因；再次，以简短的结论重申主旨。在确立口头陈述框架的过程中，笔者也向学生阐明了英语论证结构的学习目标。
1.3控制小组差异
小组的成员构成尽可能做到多元，即组内成员在性别、知识储备和认知水平上应体现一定差异。这样，才能够使不同的观点在小组内交汇融合，成员间取长补短，从而扩大知识面。
2、合作学习中：
2.1控制机会均等
教师要对小组成员进行角色划分，对个体学生的能力要有正确的预估，同时将学习任务精细分工给每一位成员。要让每一个学生相信自己享有和别人均等的表达机会。这样就最大化避免了学习能力强的学生一人独揽大部分的学习任务。
2.2 强调互帮互助
教师在合作学习中要适时强调互帮互助的重要性。学生首先就个人被分配到的任务进行独立学习和思考，然后积极参与组内讨论，最大化地分享个人学习成果。在频繁的交流和讨论中，学生学会接受建设性意见，提升自我对知识点的认知，并掌握与人交流、友好相处、解决问题的社会技能。在这种团队成员互相依赖、协同合作的机制下学生深刻感知团队精神在达成集体目标方面的重要性。
3、合作学习后：
3.1 表彰学习成果。教师要对小组学习成果功进行鼓励和分级表彰。对表现优秀的小组给予实质性的奖励。
3.2总结学习过程。合作学习任务完成后，教师要对学习过程进行总结分析：（1）小组学习目标是否达成；（2）小组互助表现和协作精神如何；（4）下次该如何修正改进。
四．结语
实践证明，通过有效地实施合作学习模式，大学英语课堂才能真正体现学生的主体地位、促进师生和生生互动、挖掘学生的学习潜力、激发学习兴趣。但由于现如今大学英语课堂多为大班授课，如何掌控课堂秩序、如何有效合理地分组以及如何控制合作学习时间仍是当下所有教授大学英语课程的教师不断探索研究的课题。
参考文献：
[1] 程帅，韦子瑜.浅谈大学英语教学中合作学习存在的误区及改进措施[J].英语广场，2018（2）：
103-104.
[2] 斯莱文, 王坦. 合作学习的研究：国际展望[J].当代教育科学，1994(1).
[3] 王坦. 合作学习——原理与策略[M]. 北京: 学苑出版社， 2001.
作者简介：姚默(1983- )，女，安徽安庆人，安庆师范大学外国语学院讲师, 硕士。研究方向：欧美文学。