刘海青
广西南宁市江南区白沙小学，广西 南宁 530031
摘要：本文论述提高小学生英语听说能力的策略，建议教师通过深入分析课标、精准把握听说教学方向、加强课后多样化练习等方式，切实提高听说能力教学的成效。
关键词：听说能力；教学策略；小学英语
前言：小学英语教学中，重视听说能力的培养，能为读写技能的发展奠定良好基础，能促进语言综合运用能力不断提高。教师在课堂上要运用有效的教学策略，转变学生的角色，将学生放在主体位置，让学生通过实践活动真正参与到课堂其中，提高自身的听说能力。
一、精准把握听说教学方向，重抓课堂实效
1、以兴趣为导向，增强听说吸引力
学生听说能力的提高，关键在于学生是否有兴趣参与课堂中的听说活动。课本的资源比较有限，一些知识也比较抽象，如果教师能合理利用信息技术等手段，增加语言输入的感官刺激，将语言材料转变成直观的、可视的内容，更能引起学生听的兴趣。设计教学时，巧妙设置一些听的环节，如听音猜单词比赛、听音辨意互动，增加学生语言输入的量，加大对学生听觉感官的刺激，增强学生听音的敏感性。
例如教学外研版英语四年级下册Module1Unit2“He’s cool”一课，活动二是Pan pan介绍家庭成员和朋友，播放课文动画时，第一遍隐去字幕让学生盲听，回答Pan pan总共介绍了几个人，第二遍视听再回答他们分别是怎么样的人。这样的教学活动，生动且有趣，学生更愿意参与。
2、以话题为主线，架构听说语言结构
外研版教材课文每个模块都是由不同的话题组成，有动物、食物、节日、活动、旅行等，这些话题有不同的功能，语言结构也不同。听和说是学生对语言结构认知、理解并加以运用的过程。学生要有足够的语言输入，才能在反复听和说的练习中归纳出本话题的语言结构。语法知识是英语教学的重难点，学生除了依靠教师的课堂讲解，还可以通过大量地听和反复地说，加以教师的引导与纠正去掌握每一课的语法知识点。
例如四年级上册Module6Unit1的话题是生日食物，目的是掌握“询问他人是否能吃些什么”句型。由于在前面的Module4和其他课的学习中，学生已经学了一些食物名词，为了唤起学生的记忆，我可以先通过头脑风暴方式让学生说出一些食物名词，然后套入“Do you want some...?”“Can I have some...?”等句型，并引导学生回答Yes，you can或者Sorry，you can’t.一节课下来，学生一直听到和食物有关的名词和关键句型，同时与同桌或小组讨论时进行对话操练，在反复的听说过程中，成功架构了本节课话题的语言结构。
3、以活动为支撑，提供听说训练方式
教学活动设计多样化是听说课的关键。小学英语课堂上不能缺少的听说活动有：（1）听做。学生根据教师的指令做动作。比如教学外研版英语三年级上册Module3Unit1“Point to the door”，课中教师不停地发出Point to the...指令，要求学生根据指令指出相应事物，以考查学生听的能力。（2）听说模仿。主要是听课文内容，理解文本，以及通过对课文录音的模仿，掌握规范的发音。（3）玩演。对课文的角色进行扮演。小学生喜欢表演和表现自己，角色扮演是学生根据自己对课文的理解，对课文的内容进行创造性的设想和表达的方式。
外研版英语四年级上册的Module5Unit1中，Sam用“Can you...？”句型提问，让自己的朋友展示各种能力。学生很喜欢这一课，学习后用角色扮演的方式，把Sam和Amy，Ling ling，Daming三个人比赛时各种得意的语气和神态表演出来，课文的场景被搬到课堂，增强了学生的视听感受。（4）听说测试。教学后对一节课的学习进行简单的单词和句子听说测试是很有必要的，方式可以是听音辨词，可以是听音排顺序，可以是用课文的句型进行造句，从测试结果判断学生对本课内容的掌握程度。
4、以情境为依托，创设听说真实氛围
三四年级课文的编排基本上是一幅图配一两个句子，内容虽然简单，但对刚接触英语、英语知识储备有限的学生而言，课文内容还是比较抽象的。教师要想办法让这些抽象的课文内容直观化、形象化，让知识活灵活现展示出来。以情境为依托，创设听说真实氛围是一条有效的途径。创设情境首先体现在教师要尽可能用全英文组织教学，给学生营造一个纯英语的听说环境。
例如，导入新课时采取Free talk的形式，启发学生联想、猜测本课的学习主题。其次，教师可以结合课文内容，适当引用一些图片、音视频资源，尽量还原课文的情境，为学生的听说提供素材。
例如，教学外研版英语四年级上册Module7Unit1“We are going to visit Hainan”一课时，我可以先播放一段在海南旅游的视频，让学生自由谈论对海南的认识，知道去海南旅行需要做什么准备等。再次，教师可以在练习或拓展环节模拟开展课外活动，让学生在真实的语言情境中操练语言。
例如，在外研版英语四年级下册Module4Unit1“Will you take your kite？”一课中，我可以创设一个周末全班去公园野餐的情境，让学生讨论自己要带的东西，这样课文的句型“Will you take...？”的语言操练就比较真实，更能发散学生的思维。
二、加强课后多样化练习，落实听说训练
现代信息技术的发展，让听说训练多样化的实现成为可能。现行外研版教材有电子版的课本，可以实现点读、看课文的动画等功能。每周三节英语课，除去新课学习和巩固练习的时间，课堂上留给学生进行听说的训练时间有限，对此，学生可以在课后用手机、平板电脑等，反复地听课文的原音，难读的、难以模仿的地方就多听几次。学生还可以利用网络上的英语音视频资源，如英语原音动画片、英语绘本动画、英文短视频等，丰富听的内容，增加听说的练习。教师也可以在各种App上布置听说作业，有听音跟读训练、听音选单词题、听录音回答问题、情景会话题、短视频配音等形式，让学生课后自主选择进行训练。充分利用多媒体技术手段，学生的听和说的训练就不会局限在课堂上，也不会只是课文内容的听说训练。要真正提高学生语言的综合运用能力，不能光靠课堂有限的四十分钟，还要依靠课后通过多种途径进行语言训练。
例如，建议学生回家与家长对课文进行角色扮演，或是与家长开展英文抢答活动。现有的教学资源可以实现课文动画的消音功能，学生通过熟悉课文给课文配音；进行小场景编创，如介绍家庭成员和他们的性格特点，或者小组之间询问假期的计划，或者是模仿电视台记者进行新闻报道……在实际的听说操练中，学生多听多说，自然能够培养起良好的语感，提高听说能力。
结束语
总而言之，英语听说能力的培养需要落实到常规教学中，教师可以通过贴合课标重视听说内容的设计、精准把握听说教学方向、课后加强多样化练习等方式，落实听说训练，提高听说教学成效。
参考文献
[1]赵生兰.小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力[J].新课程(中),2019(06)
[2]陈翠英.借“英乐之声”优化小学英语听说教学——利用英语歌曲提高小学中年级学生的听说能力[J].新课程(综合版),2018(09)