李婷婷
广东省佛山市顺德区容桂细滘小学 528305
摘要：在新课改背景下，对小学英语教学寄予了更高期许，要求将学科素养培育工作着重渗透于教学各个活动之中，英语学科教育的地位日益突出。小学作为学习语言的关键时，教师在教学中积极渗透核心素养，有利于提高小学生的素质能力，奠定现代人才培养的基础。本文研究将重点探讨在小学英语教学中如何塑造学生学科素养，并提出了几点建议，以供其他教师借鉴。
关键词：小学英语；学科素养；教学
伴随着课堂教学改革的深入，学生发展核心素养体系已被纳入课程标准，并在各科课程标准中特别强调了培养核心素养的内容。本文结合实际执行经验，就在小学英语课堂教学实践活动中，如何提升学生的英语认知力，拓展学生的语言知识，以及培养学生的思维能力等核心素养，做了一些深入论述。
一、创设对话情境，提升学生的英语认知能力
对小学生而言，英语教材中的内容学习起来有一定的难度，所以很多学生在参与到课堂学习中时或多或少都会出现一些问题，这些问题的存在，不仅严重影响了学生核心素养的培养和发展，而且对提高学生的英语认知能力也产生了一定的影响。并通过创设具体的对话情境，鼓励和引导学生参与到情境中来，不仅可以使学生以更积极的态度投入到小学英语教学中来，而且有效提升了学生的英语认知能力。故而，教师在组织小学英语教学时，应根据学生课堂学习的需要，合理创设对话情境。
例如：以人教PEP六年级下册Unit2 Last Weekend教学为例，为了加强学生在课堂中的学习经验，并促进学生对这门课知识的掌握，教师可以借助具体的对话情境展开教学活动。教学过程中，教师可以利用多媒体课件为学生们播放课文中的对话内容，使学生了解人物间的对话，重点把握文中某些句式和语法的运用。此外，教师可基于该课内容，为学生创造对话情境，让他们互相问问周末在做些什么，然后让学生结对子，围绕如下问题来展开对话，如＂What did you do last weekend? What's a meaningful, weekend？……＂学生通过提示和发散思维，在对话中有效地巩固所学知识，提高了自己的认知水平，同时也锻炼了口语能力。
二、利用多媒体技术，提升学生的理解能力
由于英语是一门外语，加之小学生理解能力有限，且抽象思维能力不足，他们学起来有一定难度。为此，英语教师应充分发挥多媒体辅助教学资源的优势，将抽象的英语知识直观形象化，以此增强学生的专注力，帮助他们更好地理解新知，提升教学的有效性，同时，发展学生的语言能力，以及提升他们的理解能力。
例如：以人教PEP六年级下册Unit 1How tall are you?教学为例，教师为学生展示了三组分别表示年长、年幼、高矮和长短的图片，带领学生认读并学习新词。首先，教师可出示潘长江和林书豪的照片，以此吸引学生们的注意力，然后进行表述Look at the picture one. He is Pan Changjiang. He is short. Look at the picture two. He is Lin Shuhao. He is tall.以此导入shorter和taller。
随后，教师让学生再次观察潘长江和林书豪的照片，启发学生发现二者的年龄差异来引出older \younger.使用句式来表达为I think Pan Changjiang is older than Lin Shuhao. We can also say Lin Shuhao is younger than Pan Changjiang. 最后教师可展示了一长一短两把尺子的图片，并结合图片表述Look at these two rulers. I think this one is longer than that one. That one is shorter than this one. 以此引出longer\shorter，这样，能有效的加深学生们的理解能力，培养其思维能力，为学生核心素养的培育奠定基础。所以教师应合理的运用教学资源，实现最佳的教学效果，全面提升学生的综合素养。
三、创设问题情境，培养学生的发散思维能力
在英语教学中，教师可通过创设问题情境来促进学生深广度地进行探究，这也是发展他们思维能力的有效渠道。课堂上，教师不仅要注意问题的类型，更须不断优化问题情境，以提升问题的实效性。创设有效的问题情境，往往能点燃学生求索的愿望，使其主动投入到学习之中。相反，倘若教师不注重创设问题情境的方式方法，要么过于简单，或是单一化；要么超出学生的理解范畴，则难以调动起学生的思维，且课堂会变得单调无趣，使学生感到课堂体验不佳。
例如：人教PEP六年级下册Unit3 Where did you go?中Part A的Let’s learn板块是一节关于动词过去时的词汇课。在Free talk环节，教师可为学生精设计了开放性的思考问题：如Where did you go last Saturday? What did you do?学生进行了分享，如Very happy, I went to travel./played games with my family./I did my homework and watched TV.这一环节激活学生的思维及原有知识。随后，教师以John在Last Saturday和Labour Day Holiday发生的事为情境，在情境中逐个教学词汇。此时教师设计的问题既可依据对语篇的记忆，也可结合图片的理解回答，无须更多的思考与讨论，思维层次也较为浅显。问题如：What did John do there?接下来，教师引导学生进行小组调查，设置了贴近学生生活的关联问题，如Who rode a horse before?What else did you ride before?该问题在教学中并没直接给出答案，但有语言模板，大部分学生还是可以作答的，没有唯一标准答案，这样，能有效提升学生的发散思维能力，还增强了他们的语言运用能力。
总而言之，伴随着新课改的深入进行，小学英语教师不仅要向学生传授知识技能，更要在提高学生综合素质的基础上，使其学科综合素质得到全面提高。因此，在小学英语课堂教学中，教师必须重视学生核心素养的培养方法，能够运用灵活多样的教学方法来推进学科素养培养的进程。本论文以此为研究对象，从创设对话情境，提高学生的英语认知能力，对比文化差异，拓展语言知识，创设问题情境，培养学生发散思维能力等方面，对英语教学进行了全面的探讨。
参考文献：
[1]小学英语教学中核心素养的培养策略分析[J].环球慈善,2020(2)
[2]陈冉.选择优质教学途径,培养英语核心素养——刍议小学英语学科核心素养培养的教学路径[J].小学时代,2020(1)