陈丽君
上饶师范学院 江西省上饶市334000
摘要
吟诵作为我国优秀传统读书方法，能够帮助学生有效学习古诗，但是在当今的语文课堂中吟诵教学并未能得到很好的运用。七言律诗作为初中语文诗歌的重要组成部分，其教学不可忽视。因此吟诵在初中语文“七律”的课堂教学的诸多环节中，都可以起到不同程度的促进作用。
关键词：初中七言律诗；吟诵；教学
中华文化博大精深，其中古诗就是古代文学的精华所在，因为它将我们的汉诗中的意境美和音韵美体现得淋漓尽致。当今随着国学热的兴起，古诗的在语文教学中的地位也日渐提高，吟诵作为我国优秀传统读书方法，将其运用到诗歌教学中有利于更好地实现诗歌教学目标，取得更好的教学效果。将吟诵加入到初中七言律诗课堂教学的导入、朗读、主旨学习、背诵环节中，能有利于促进学生对诗歌的理解和掌握。
一、利用吟诵导入，激发学生兴趣
导入环节是课堂教学的首要环节，教师范读在语文课堂的导入环节中尤为重，但就语文古诗词教学而言，范读则不能满足学生对诗歌的感知与理解。教师进行吟诵示范才能向学生展示出诗歌的真正意蕴，让学生能够初步感知诗歌的独特韵味，从而更好的激发学生学习诗歌的兴趣。教师通过吟诵示范，能将不同类型的诗歌所传达的不同情感展示给学生，进而学生可以初步感悟每首诗歌的独特情感基调，这就有利于之后教学环节的开展。
例如七年级下册的《游山西村》：
这首纪游抒情诗，此诗作于陆游被罢官闲居在家时期，然而他并不心灰意冷，他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾注到自己的诗歌创作里。诗歌语言亲切，处处都显示出农村的一派热闹景象，学习此诗，学生能体会诗人欢乐心情，学习他乐观的人生态度。
在导入环节，教师诵音诗歌，配之以优美欢乐的音乐，能让学生快速进入诗歌情境，激发学生对这首纪游抒情类诗歌的学习兴趣。
例如八年级上册的《黄鹤楼》：
这首羁旅怀古诗，诗人崔颢登临黄鹤楼，览眼前景物，即景生情，诗兴大作，创作了这首诗。这首诗气象恢宏，有着虚实结合的意境美、色彩缤纷的绘画美。诗人融入仙人乘鹤的传说，描绘了黄鹤楼空荡荡独立的景象，给人以此楼依山临江缥缈之感。黄鹤楼外江上树木明晰、芳草茂盛的景象一片绿意盎然尽展眼前。诗人徘徊低吟，在雾霭朦胧的江景晚图中只有那无限的愁思。
在导入环节，教师诵音诗歌，配之以绵延幽缓的音乐，学生能快速进入诗歌情境，体验诗人感世伤怀的情感，激发学生学习这首怀古抒怀类诗歌的兴趣。
二、 通过吟诵，有效指导朗读
诗歌教学中，朗读环节是学生通过自己的声音对诗歌进行初步感知的重要步骤。然而，现在的诗歌朗读大多知识原原本本按照字词读音来进行，不会考虑诗歌格律平仄对字词读法要求，从而使得朗读变得平乏无味甚至会出现出现读错字现象。在诗歌朗读环节加入吟诵，使吟诵中格律的特点、平仄的吟读要求，对学生的朗读起到一定的指导作用，可以让学生依据诗歌的平仄特点，对重点字词和诗歌节奏的朗读有一个更好的把握。以九年级上册的《无题》为例：
无题
[唐]李商隐
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相 见/ 时 难/ 别 /亦/ 难，东 风/ 无 力/ 百 花 残。
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春 蚕 /到 死/ 丝 方/ 尽，蜡 炬/ 成 灰/ 泪 始 干。
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晓 镜 /但 愁 /云 鬓 改，夜 吟 /应 觉 /月 光 寒。
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蓬 山 /此 去/ 无 多/ 路，青 鸟/ 殷 勤 /为 探 看。
【重点字词】
入声字：“别”“亦”“力”“百”依据吟诵要求，吟诵得短促有力，给人以顿挫之感，吟诵中入声字的吟读对朗读有很好的借鉴意义。在朗读时，这几个入声字，要读得短而有力，这样才能体会到诗人与相爱之人无法相见的痛苦思念之情。
韵字：“看”作为本诗的韵脚，通过对诗歌进行吟诵或格律平仄特点可知，“看”字应该是平声（kān）,而不是现在普遍的读音（kàn）。
【节奏把握】
让学生依据平仄，对诗歌节奏进行划。一般而言，七言诗歌的节奏为一句两顿，但是通过吟诵法则中的平仄的不同吟诵要求，并非所有的七言诗句都是进行两顿。这首诗的第一、第三、第七句就是分别进行四顿、三顿、三顿处理，首句的两个入声字“别”和“亦”处均要停顿，第三、七两句最后的仄声字“尽”和“路”前也均要停顿。用这样的节奏进行朗读时，学生才能领会到诗人内心的痛苦心情，从而更好体会诗歌情感。
三、通过吟诵，深化诗歌主旨
要对诗歌主旨有更加深刻的理解和掌握，可让学生跟随吟诵音频反复吟诵，进入诗歌情境，这便是利用“因声入境”之法。关于“因声入境”，陈少松教授作了详尽的解释，他在古人“因声求气”的基础上进一步提出“因声--求气--得神--入境。”[ 杨丽春：古诗词吟诵教学的有关调查与实验，福建师范大学硕士学位论文,2009年，第9页。]初中语文课程标准指出“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。”[ 中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准》（2011 年版），北京师范大学出版社 2012 年，第 2 页。 ]“因声入境”就是通过声音引发想象，使学生因吟诵而自然进入诗歌情境中，感受其独特韵味，进而深化对诗歌主旨的理解，这是培养学生审美情趣与人生态度的重要体现，最终达成情感态度与价值观的教学目标。以八年级上册的《钱塘湖春行》为例。
全诗通过对西湖早春时节秀美风景的描绘，抒发了诗人春游的喜悦和对钱塘湖美景的喜爱，更表达出诗人对大自然的热爱与赞美之情，有着恬淡欢快的感情基调。在学习完诗歌情感之后，让学生跟随吟诵音频，用欢快轻盈的吟诵腔调吟诵这首充满恬淡欢乐之情的诗歌，给课堂营造出一种愉悦明亮的轻松氛围。在此氛围之中，进一步领悟诗人对大自然的喜爱与赞美之情，感受诗歌优美恬淡的意境，进而让诗歌主旨深化于学生的内心，培养他们热爱祖国大自然的情感价值观。
四、利用吟诵，促进背诵
经过前面环节的学习，学生对诗歌已经有了较为全面的理解和感悟，那么最后的背诵环节，则采用配乐吟诵、分组吟诵和对唱吟诵这几种不同的吟诵组织方式，促进学生加深记忆，更好地背诵诗歌。
1.配乐吟诵。
陆游的《游山西村》和白居易的《钱塘湖春行》都是表达出闲适欢乐的情感，就可搭配轻快优美的音乐旋律，来促进学生背诵和记忆。崔颢的《黄鹤楼》表达出诗人感时伤怀的悲伤忧愁之情，则可搭配绵延幽缓的音乐旋律，来促进学生背诵和记忆。
2.分组吟诵。
学习完每首诗歌后，利用课堂的剩余时间，将全班分成四大组，进行小组吟诵比拼，依次来活跃课堂气氛，激发学生背诵积极性，帮助学生加深对所学“七律”的课堂记忆，促进学生背诵。
3.对唱吟诵。
让学生与各自同桌之间两两为一对，进行二人合作对唱吟诵，例如《游山西村》，一人吟出“莫笑农家腊酒浑”，另一人则顺着前面的人的吟诵腔调吟出下一句“丰年留客足鸡豚”，接着，二人一人吟一句，将整首诗完成。期间，双方可在吟诵过程中加入自己的适当表情和肢体动作，加深对诗歌的情感记忆，最终达到出口成诵的背诵效果。
在课堂的背诵环节中，采取形式多样的吟诵组织方法，可以改变单调乏味的以多次个人的重复读促进背诵的方式，丰富了背诵方法，提高了背诵效率。
五、结语
将吟诵这一优秀传统读书方法运用到初中七言律诗的教学中，使初中生真正热爱上我国传统诗歌，这对初中语文古诗教学的进步也能够起到一定的促进作用。
这仅是在国学热的大社会背景下，笔者对古诗教学方法的浅要探析，希望对初中古诗的教学有所启示。
参考文献：
[1]冯敬哲.吟诵在初中古诗词教学中的应用研究 [D].鞍山：鞍山师范学院教育硕士学位论文 ,2020.
[2]徐建顺,陈琴.我爱吟诵.初级.第三版[M].桂林：广西师范大学出版社,2015.19.
[3]姚祎.中学“古诗词吟诵”校本课程的开发与实施[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文,2018.
[4]张冰洁.初中律诗教学研究[D].河南：河南大学硕士学位论文,2019.
作者简介：陈丽君，女，1997年6月，江西，上饶师范学院，本科，语文教学