潘曰胜
四川外国语大学成都学院 611844
[导语]疫情防控期间，线上教学对传统课堂面授教学方式产生冲击，如何有效地开展线上教学并保证教学质量成为教学难点，教师如何适应线上教学模式并有效开展混合式教学成为教学重点。本文以教材《新视线韩语听说教程》（初级下）为例，总结混合式教学模式具体应用于韩语听力教学之中的经验，以期为促进高校韩语听力教学提供一定的帮助与借鉴。
[关键词] 线上教学；混合式教学；韩语教学；听力课程
一、疫情防控期间混合式教学的特点和难点
（一）混合式教学的特点
混合式教学充分利用现代信息技术，将传统课堂面授教学方式的优势与网络在线教学的优势结合起来，将传统课堂面授过程中无法解决的问题通过现代信息技术加以解决，将传统课堂延伸到网络上，实现“线上+线下”的混合式教学。受疫情的影响，师生无法返回学校，传统课堂的面授教学模式变成了直播教学，实体课堂变成了网络在线课堂从“课堂讲解+课后自学”的教学模式变成了“线上直播+线下自学”混合教学模式。
（二）混合式教学的难点
1. 教学稳定性受限
疫情防控期间，借助现代信息技术开展教学，就要求教师和学生都能顺利地应用教学使用的软硬件。一旦在线教学平台出现问题，教师将无法开展教学，也不能达到预期的教学效果。另外，部分身处偏远地区的教师和学生在教学过程中，受当地网络信号的限制，导致授课过程断断续续，出现卡顿、掉线等问题。因此，线上混合式教学面临的挑战之一是在线教学平台、网络信号等导致的教学稳定性受限。
2.传递信息方式受限
混合式教学与传统的课堂教学不同，教师在直播授课时，肢体动作、神态等受限，并且不能灵活地使用教具，不能充分地使用传统教学手段，教学手段和教学环节相对单一，导致直播课上传递信息的方式受限。
3.课堂氛围不足
与传统的课堂教学相比，线上教学的课堂氛围不足，在线上直播时，无法完整地获知所有学生的学习状态和学习效果，在一定程度上影响了在线教学的进度和效果。
4. 有效地动员学生真正参与到课堂
传统的课堂教学时，教师与学生面对面，教师可以实时监控学生，避免出现上课玩手机、开小差等。线上直播教学时，部分学生课前签到打卡后，用手机或电脑进入在线教学平台，并没有认真听讲，教学时间变成了个人自由支配的时间。因此有效地动员学生真正参与到课堂中，保证线上教学的教学效果，是线上混合式教学的最大的难点。
与传统的课堂教学相比，“线上直播+线下自学”的混合式教学模式面临诸多新的挑战，对学生的自主学习能力要求更高，同时教师必须围绕学生的自主学习来安排教学。另一方面，对教师的教学设计要求更高，教师必须细化、优化教学内容，设计适合线上教学模式的教学环节。
二、疫情防控期间《朝鲜语听力2》课程线上混合式教学模式构建与实践
本文以《新视线韩国语听说教程》初级下A3第3课《??》为例，探索构建朝鲜语听力课程线上混合式教学模式，将混合式教学法与高校韩语听力课程线上教学相结合。
（一）教学设计
线上教学的效果与传统课堂教学的效果存在差异。在线上教学和传统课堂教学中采用相同的课件、相同的课时数、相同的讲解内容、方法，教学效果将是不同的。在线上教学中简单照搬传统课堂教学的内容和形式，教学效果会大打折扣。教师必须把握“线上直播+线下自学”的混合式教学的特点，细化、优化教学内容，从教学内容、授课方案和在线学习指导方式设计等几个方面设计适合线上教学模式的教学环节。
1.教学内容设计
（1）细化教学内容。传统的听力课堂教学设计一般以章节为基础，通过大量的课内外材料来练习、强化学生的语言应用能力，对于词汇、语法通常点到为止。线上教学阶段教学设计应更加强调、细化知识点，教学环节设计上要比传统课堂授课更琐碎，将教学内容细化、落实到各个知识点，通过各门课程对知识点的串联形成完整的知识网络。
《??》这一课的词汇众多，因此除了重点单词之外，可以在课件上将动词、形容词的反义词、近义词及名词的引申义整理并列举出来。
例：????—??? ???, MP3 ????, ???, ???, ????
（2）分流知识点。教师将知识点细分到课前、线上授课和课后三个环节，课上授课时讲解重点，无需面面俱到。
以《??》这一课的知识点举例，教师可以将“??? ?? ?? ????”, “???? ?? ????”作为课前预习作业提交给学生，要求学生准备、整理相关的表达，线上授课时抽点学生进行讲解；在线上授课时，重点讲解“-(?)??”,“??… -?/?”；将???(?? ‘?’?)作为课后作业布置给学生，要求学生结合音变部分进行朗读练习。
细化教学内容、分流知识点为线上教学打下基础，不仅有助于教师灵活自如地安排教学进度、减轻教师授课压力，而且有助于学生优化学习进度，进一步提高学生自主学习能力和学习效果。
2.课件设计
设计课件时要简明扼要，控制好课件上的内容，适当留白，以方便老师授课时标注；字体大小要合理，在保证内容饱满的前提下，字体大小要合适，在授课时要方便学生在手机或电脑屏幕上看清楚。授课时教师可以在课件上随讲随画，最大程度还原课堂授课的效果。除了PPT直播屏幕以外，还可以采用多窗口屏幕展示，灵活地掌握课堂节奏，实时监控学生的签到、举手、讨论等情况。
3.在线教学平台辅助功能的使用
线上教学时，充分、合理地利用在线教学平台的辅助功能，可以达到传统课堂教学中难以实现的一些教学效果，提高教学效果和学习效果。
（1）课前发布学习任务。在课前，教师通过在线教学平台与学生分享学习任务书，包含预习作业、学习内容大纲、学习目标、教学难重点、课后作业，通过后台观测数据，可以掌握学生完成学习任务的进度等细节。
针对《??》这一课的教学内容，可以通过在线教学平台发布关于“??”的调查问卷，了解学生“?? ?? ?? ??”,“?? ?? ??”等，将调查问卷的结果整理，在课堂导入环节与学生讨论、分析，以激发学生对本课内容的学习兴趣。
（2）搭建师生及时沟通的桥梁。针对教师通发布的学习任务书，学生可以标记不懂的部分，教师针对学生标注的情况发起评论，及时为学生答疑解惑；学生完成作业后可以通过在线教学平台随时提交，教师及时批改作业并给出评语；课后教师发布调查问卷，了解学生的学习情况，调动学生投入课程学习。
（3）随时掌握学生的学习动态。教师通过在线教学平台与学生分享学习任务书后，可以查看到学生阅读学习资料的时间，从而了解到哪些学生认真预习、哪些学生从未打开过资料，随时掌握学生的学习动态，可以更好地督促学生投入学习中。
4.学习指导方面
基于线上的混合式教学从“以教师教为主”转变为“以学生学为主”，教师不再是教学活动的权威者，而是引导学生自主学习的指挥者，应充分发挥教师的引导、启发、示范作用，指导、帮助、干预学生自主学习，利用沟通、监控、反馈等手段，使学生充分发挥主观能动性，自觉地投入到学习之中。
（二）有效开展线上授课的方式
通过在线教学平台，学习任务书、课件及课后作业等都留有记录，线上直播也可以观看回放，课堂上没有完全理解或没有跟上课堂节奏的学生可以在课后观看回放，学习效果比传统课堂面授更佳。如果能够有效开展在线教学，其授课效果和接受程度不一定低于传统面授教学。如何有效开展线上授课，可以从以下几方面入手。
1.积极营造课堂氛围
与传统的课堂教学相比，线上授课时的课堂氛围不足，学生处于一个相对自由、放松的环境，学习心态也会出现一定程度的松懈，学习自主性大打折扣。因此，教师必须积极营造良好的课堂氛围，可以利用定时软件设置上下客时间，播放上下课铃声，提前5分钟发布打卡签到，教师进入在线教学平台开启摄像头，给学生营造一种面对面授课的状态，使学生在授课前紧张起来。
2.课堂上实时互动
线上授课时，教师通过随时提问的方式，既可以给学生展现自己的机会，可以使学生时刻保持紧张状态以随时准备回答教师的问题，可以防止学生走神。此外，学生通过在聊天窗口发布弹幕或评论，可以随时参与到线上课堂。课堂上通过实时互动，使学生积极地动起来，可以有效地促进线上教学，提升教学效果。
3. 课内外紧密结合
一个人注意力高度集中的时间是有限的，在自由轻松的环境中该时间会更短。持续高强度的学习会降低学生的学习效果，因此线上教学要注意将课堂碎片化，教师应合理地为课程教学内容做减法。知识点的总量是固定不变的，教师要合理分配，把有限的课堂时间用在最重要、最关键的知识点上，再引导学生利用课余时间掌握其他知识点，而不能为了赶进度，把所有知识点在有限的课堂教学时间内全部灌输给学生。线上授课时,学生拥有更多可自主支配的时间，除了讲课，教师更重要的任务是引导学生养成自主学习的良好习惯、充分利用课下时间、引导学生主动进入学习状态。教师要善于利用在线教学平台的辅助功能，促使学生改变学习方式。
1.课前预习、思考+课上提问、讨论
教师通过在线教学平台发布学习任务书，布置预习作业，包括但不限于慕课视频、思考题等，引导学生在课前认真思考，使学生忙碌起来，以充分利用课余时间进行自主学习。其中，思考题应体现教师对学生学习方向的指导性，与课程内容和讨论安排紧密相关。
针对《??》这一课的教学内容，可以通过在线教学平台发布思考题“??? ?? ??”，引导学生从“??? ?? ?????”,“??? ??? ????” ,“?? ??? ??? ???”等几个角度思考，在课堂上抽点学生回答并展开小组讨论，以激发学生对本课内容的学习兴趣。
2.课后及时反馈和评价
线上教学时，教师通过实时互动充分了解学生的学习状态，课后与学生沟通，通过发布投票或调查问卷的形式，及时了解学生对于线上授课的建议及意见，收到学生建议及意见后及时回复并调整授课内容、形式。
3.分层培养
教师要根据授课对象的实际情况进行备课，针对不同层次的学生提出不同层次的要求，实现分层培养。面向所有学生布置与课上内容紧密相关的听力作业；针对基础好、学习主动性较高的学生，提供难度较高的课外补充材料；针对学生基础一般时，作业和课外补充材料的难度适度降低。通过分层培养，在引导学生深入理解知识点，掌握听力技巧的基础上，引导基础和能力不同层次的学生拓展知识面，积累听力素材，适度拓展和拔高。
三、结语
疫情防控期间，教学策略、方法、组织形式等都发生了变化，将混合式教学模式应用于韩语听力教学之中，拓展了教和学的时间和空间，最终达到将语言知识内化为学生的语言能力，提高韩语听力教学效率的目的。但仍需注意学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。
参考文献：
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