陈蔚
福建省漳州市玉兰学校 363000
摘 要： “口语交际”是进行“听”“说”这两项能力训练的重要平台。疫情期间，在“口语交际”线上教学的具体实施过程中，发现存在以下问题：1.交际氛围的营造受限，2.对学习专注度的调控受限，3.听与说的互动受限。
鉴于空中课堂的局限性，以及口语交际表达与倾听、交流并重的特点，在上好网课的基础上，线上微信小程序布置课后作业及时跟进，作为网课的有效补充与辅助，注意借助线上后续录音作业提交情况的跟踪落实，补齐网课短板，将当次口语交际目标落到实处，达到提质增效的目的。对于独白类口语交际，这样的教学策略尤为有效。
关键词：独白类口语交际；线上教学；录音功能；说清楚；听明白
“听”与“说”居于语文四大基本能力前两位。“口语交际”是进行“听”“说”这两项能力训练的重要平台。每一次交际活动，教科书“都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来”。学生在“真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性指导意义”﹝1﹞。
但是，疫情期间，在“口语交际”线上教学的具体实施过程中，笔者发现存在以下问题：
1.交际氛围的营造受限
师生身处空中课堂，彼此间的联系与沟通仅靠一根细细的网线，不似线下课堂那样便捷、紧密，交际情境的营造有一定局限性。
2.对学习专注度的调控受限
学生并不像在线下那样始终处于教师的密切关注之下，因此，极易游离于交际情境之外。而学生偏离轨道，教师此时却鞭长莫及，不能像在线下课堂那样，及时采取直接有效的措施予以提醒、干预，纠偏不到位。
3.听与说的互动受限
听与说的交流互动也不似线下教学那样，能得到快速反应与同步反馈，学生倾听、表达的能力训练不易落实到位。
有何解决对策？鉴于空中课堂的局限性，以及口语交际表达与倾听、交流并重的特点，在上好网课的基础上，课后作业及时跟进，作为网课的有效补充与辅助，注意借助后续作业的跟踪落实，补齐网课短板，将当次口语交际目标落到实处，达到提质增效的目的。
那么，口语交际后续作业如何设计？如何落实？笔者尝试将口语交际后续作业分为两阶段实施。依托微信小程序“小小签到”，线上分两次布置口语交际课后作业，先跟进“说”，再落实“听”，分别发放相关资料包，明确“说”与“听”的要点，要求学生根据要点，分阶段完成相应任务，将自己的见解以上传录音的方式提交。教师在进行线上作业批改的同时，一对一，点对点地给予每个学生及时而中肯的点评与建议，力争将第一学段口语交际“说清楚”“听明白”的目标落实到位。经笔者实践，这样的教学策略对于独白类口语交际尤为有效。
统编小学语文教科书中编排了讲故事、介绍、描述、讲解、演讲、即兴发言等主题的口语交际。从口语交际语境下各自主要运用的语体角度，我们通常把这一类型称为独白或独白体。在低年级语文教科书的口语交际编排中就有内容丰富的例子，如一年级下册《老鼠嫁女》，二年级上册《父与子的故事》《有趣的动物》《做手工》，二年级下册《推荐一部动画片》等。下面以《推荐一部动画片》为例，谈谈具体如何实施。
“推荐一部动画片”是部编版二年级下册教材的第四次口语交际，交际任务是引导学生从自己看过的动画片中选择一部印象最深刻的推荐给同学。
每次的口语交际，教科书都会从“说”和“听”的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则。这是开展口语交际活动的基点，是需要学生从一开始就要着力培养的交际习惯。本次口语交际要落实的两个重要交际原则是：“1.注意说话的速度，让别人听清楚；2.认真听，了解别人讲的内容”﹝2﹞。
根据二年级口语交际“说清楚”“听明白”的教学目标，以及本次训练的具体交际原则，分别拟定“说”与“听”的指导要点，并在课后作业中体现和落实。
第一阶段“说清楚”
首先，让学生明确要“说什么”。结合本次口语交际主题，学生要挑选一部自己印象最深刻的动画片，说说自己的印象，也可以讲讲这部动画片里最吸引自己的人物或故事片段。
其次，要明确“怎么说”，强调要注意语速，说的时候不快也不慢，别人才能听清楚。
参照要点，线上作业具体布置如下：向同学推荐一部动画片，讲清楚这部动画片给自己留下了怎样的印象，最吸引自己的人物或故事片段，注意说话的速度，上传录音。用心推荐，让人有想看的愿望哦！
出于分层教学的需要，对于基础薄弱的学生，笔者还提供了表达的模版，用一定句式辅助，让这一层次的学生有例可仿，有序表达。如：我推荐的动画片是（ ），我最喜欢的是（ ），我觉得他（ ）。动画片中，最吸引我的情节是（ ）。快去看看吧，希望大家也能喜欢这部动画片。
批阅第一阶段作业，笔者发现大多数学生都能顺利完成预定目标，他们先介绍自己要推荐的是哪部动画片，然后会介绍片中自己喜欢的人物，简要介绍该部动画片的主要内容或故事片段，最后还会简述自己的看法。
例1.我最喜欢看的动画片是《西游记》，里面最吸引我的人物是孙悟空。他与妖魔鬼怪斗智斗勇，经历了九九八十一难，与师弟们护送师父平安到达西天，取得真经。孙悟空真是太威风了！
例2.我推荐一部动画片，叫《熊出没》。这部动画片给我留下最深刻印象的是《植树英雄》这一集。故事讲熊大、熊二小时候种的树长大了，却被光头强给砍了。熊大、熊二知道了这件事情后，很生气，与光头强斗智斗勇，最后，光头强从高山上摔下来，又一次失败了。在这部动画片里，我最喜欢的人物是熊大、熊二，因为他们爱护树木，保护小动物，让我懂得了要保护大自然，与自然和谐共处。
平时口头语言表达能力较强的学生还会在完成基本目标的同时，结合自己选择的动画片、人物，有所侧重地从人物外貌、性格特点、有趣的主要事件、精彩的情节、获得的知识、自己的感受和评价等方面进行较详细的介绍，使内容更充实、有趣，让听的人印象深刻。
例1.今天，我给大家推荐一部经典动画片《猫和老鼠》，它主要讲了机灵老鼠和笨猫的故事，其中有一集给我留下的印象最深刻，下面我讲给你听。
猫经常为了捉老鼠，而打破、弄坏主人家里的物品。主人很生气，就警告猫：“如果你再打破家里的东西，就把你赶出家门！”猫害怕极了！躲在一旁的老鼠听了暗自偷笑。猫发现了老鼠，非常气恼，下定决心，这次非逮住老鼠不可。老鼠机智地跑到放置厨具的架子上。猫想抓住老鼠，老鼠却高高地举起一个葡萄酒杯。猫害怕杯子被打碎，不敢上前去。老鼠被猫盯着，也无法逃脱。于是，它把整齐摆放在厨架上的盘子一个一个地往下扫。猫只好在下面一个一个地接住，手忙脚乱，满头大汗。最后，老鼠故意把葡萄酒杯抛向远处。猫为了接住杯子，顾此失彼，把所有接住的盘子都打碎了。
主人气坏了，猫被扫地出门！
老鼠是不是有些捣蛋？不过，它这可是为了自卫哦！你们说这部动画片是不是超搞笑！你们也去看看吧！
例2.我最喜欢的动画片是《大头儿子和小头爸爸》。每当电视里传出“大头儿子，小头爸爸，一对好朋友，快乐父子俩……”的歌声时，我就会“唰”的一下跑到电视机前，坐在沙发上开心地观看。
这部动画片主要讲述了一家三口在生活中发生的许多有趣的小故事。儿子的头大大的，像个大西瓜，所以叫大头儿子；爸爸的头小小的，像哈密瓜，所以叫小头爸爸。妈妈呢？整天穿着围裙，忙着做家务，所以叫围裙妈妈。
大头儿子聪明可爱，有爱心，常会帮爸爸出些好点子；小头爸爸和蔼可亲，很幽默；围裙妈妈有时会发火，爱唠叨，但是个任劳任怨的好妈妈。爸爸和儿子经常一起玩“大头碰小头”的游戏，一起说悄悄话，一起去散步，有时候还一起在脸上画“大狼灰”，把围裙妈妈和医生都吓昏了。他俩还一起编儿歌，大头儿子编的儿歌还登上了图画书，真是了不起！他们一家的生活总是充满欢乐的笑声。
希望大家会喜欢我推荐的这部动画片。祝愿每个小朋友都有一个像大头儿子一样温暖、幸福、快乐的家！
当然，批阅录音作业的过程中，也发现了一些问题：
1.缺乏铺垫。没有提要推荐哪部动画片，一开口就直接介绍人物，让人有些丈二和尚摸不着头脑。
2.虎头蛇尾。前面讲得很详细，突然就没了下文。
3.缺乏特点。人物介绍要抓住人物的主要特点，比如介绍图图，可以突出他耳朵大，有动耳神功的特点。介绍孙悟空，应突出他的本领高强，擅驾筋斗云，会七十二变，有火眼金睛，降妖伏魔等本事，以及嫉恶如仇，坚毅果敢，有责任心等性格特点。
4.缺乏吸引力。音量过小，含糊不清，选择的片段不精彩，或是讲述索然无味。
5.没有结束语。推荐的动画片、人物、主要情节介绍完就戛然而止，让人感觉有些突然。建议加上结束语，让推荐更完整，更有感染力。如：听了我的介绍，你心动了吗？那就赶快行动，和我一起看吧！
以上问题，如果是线下教学，教师可以直接点拨，学生当堂补充纠正，但是线上教学怎么落实到位？笔者利用的是线上小程序的作业提交功能与点评功能。线上小程序的作业提交次数可以自主选择，并能随时修改。教师可以根据当次作业的难易程度加以选择，一般选择可提交次数3次，方便复批，订正纠错。听完学生的录音，教师点评，学生按要求订正，并重新提交上传，教师再次倾听录音，必要时让学生再次修改提交。这样最大限度遵循了面向全体，又因材施教原则，使学习目标的落实较到位，学得较扎实。
第二阶段“听明白”
从理解的角度来看，口语交际要求学生必须认真地听，耐心地听，专注地听。独白类口语交际中的“听”更是教学的重要组成部分，二年级下册口语交际在“听明白”方面提出了更高的要求——“了解别人讲的内容”﹝2﹞，主要是听记故事和事物的主要信息。
对第一阶段“说清楚”加以拓展延伸，作业具体布置如下：请同学们查看昨天的作业“口语交际（1）说清楚”，认真倾听同学们的推荐录音，哪些同学的推荐让你心动，说说理由。对方主要讲了哪些内容？你最感兴趣的是哪些内容？产生什么想法？录音提交，注意语句要通顺哦！
从这一阶段线上提交的作业来看，笔者发现学生都能认真倾听同学们的推荐录音，并从中选出让自己心动的动画片，这些动画片有的是之前从未看过的，有的则是之前自己就很喜欢的。无论是好奇，有兴趣观看，还是作为同一部动画片的“粉丝”，引发了共鸣，学生都能根据作业提示的思路，结合推荐人叙述的人物印象或情节来表达自己的感受和想法，较好地完成了预定的教学目标。
例1.听了同学们的推荐，舒云推荐的《汪汪队立大功》让我心动。
她给我们详细介绍了汪汪队成员的具体分工，还说这是一支团结友爱的团队。冒险湾的市民究竟遭遇了哪些困难？汪汪队是怎么齐心协力帮助他们解决问题的？我很想看看。
例2.我认真倾听了同学们的推荐，最喜欢君昊推荐的《葫芦兄弟》。他介绍了动画片的主要内容，葫芦娃七兄弟各有本领，为了救出爷爷，和妖精拼杀，最终打败了妖精，救出了爷爷。
这部动画片之前我也看过，最敬佩葫芦娃机智勇敢，齐心协力，克服一切困难的精神。我要向他们学习，勇敢克服学习和生活中的一切困难，做一个人见人爱的孩子。
不少语言表述能力强的学生在根据作业提示的思路叙述自己的感受时，不仅能围绕推荐人介绍的主要人物、情节等方面聊自己的心情、看法，还能结合自身的生活经历，谈由此引发的联想，产生的疑问，想进一步了解的剧情，提出自己的建议……他们的语言叙述使表达的感受真实、具体，有个人特色。
例1.楚瑄推荐的动画片《螺丝钉》我很感兴趣。
楚瑄说螺丝钉在修理手机的时候，会给自己戴上一个隔音效果很好的耳罩，看上去就像在听音乐，这样就能避免在工作时无意间听到别人的隐私。真有意思！
听了楚瑄介绍，我喜欢上了主人公小诺和小西，它们乐于助人，不管什么电器坏了，它们都会第一时间修好。我也想像它们一样，设计一件机械玩具，陪伴因为疫情只能待在家里的小伙伴。
《螺丝钉》这部动画片将让我学会许多机器的工作原理，好想快点看到这部动画片！
例2.听了同学们的推荐，我印象最深刻的是梓童推荐的《菲梦少女》。
梓童说：“少女们能歌善舞，活泼可爱，每个人的穿着打扮像公主一样漂亮。她们跳起舞来好像蝴蝶在花丛中飞舞。”还说：“自己也忍不住跟着音乐舞动起来。”说得真好！我也想拥有这么优美的舞姿。等舞蹈班开课了，我一定要比之前学得更努力。
《菲梦少女》吸引了我，我非常想看，特别想知道主人公可星和她的小伙伴们是怎样刻苦训练，经历考验，最终实现梦想的。
还有楚瑄的《螺丝钉》，舒娴的《哪吒之魔童降世》，家荣的《熊出没》，迦乐的《喜羊羊与灰太狼》……怎么办？这么多动画片我也都好想重新再看一遍，百看不厌。
通过线上布置课后任务，提交录音作业，学生在逐个听同学的录音时，熟悉的声音唤醒往日的记忆，自然地在头脑中营造出了一个虚拟的交际情境。在这个情境中，学生产生想象与联想，仿佛往日与自己朝夕相处的同学又在与自己面对面交流了！虽然这种交流与反馈不能像往常身处课堂那样听与说快速反应与同步反馈，但不能否定这也是一种交际方式，类似微信、短信、书信，回应适当延后，反而给予学生更充分的思考时间，有一定沉淀，学生说得更清楚，听得更明白。教师对每个学生的点评与指导使纠偏更有针对性，更有效。如此一来，不同层次的学生的听、说能力都得到了较有效的训练。
综上所述，通过线上分“说”“听”两阶段布置课后任务，分阶段提交相应的录音作业，虽然不能从根本上满足不同类型的口语交际线上教学的所有需要，但是，根据独白型口语交际的特点，这样的教学策略在逐个指导、落实方面还是较有成效的。
参考文献：
［1］人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文二年级下册）［M］.北京：人民教育出版社，2018: 3.
［2］教育部组织编写.义务教育教科书（语文二年级下册）［M］.北京：人民教育出版社，2017:111
作者简介
陈蔚，小学语文教师，福建省漳州市玉兰学校，邮编363000，联系方式13906065051，邮箱chenwy57@126.com。