许露艳
宁波市镇海区蛟川中心学校 浙江宁波 315200
摘要：阅读能力在英语学习中具有重要的作用。当前小学生阅读中存在阅读量少、阅读速度慢、理解能力弱的现象。本文主要从故事的阅读指导和阅读评价两大方面提出方法和策略，让学生感受阅读的乐趣，促进学生阅读能力的发展。
关键词：课外故事；选材策略；阅读策略；评价策略
英语阅读能力是英语语言技能的一个重要方面，也是衡量综合语言运用能力的一项重要指标。阅读不但可以激活背景知识，获取信息，开拓视野；同时还能培养学生良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，拥有主动的学习能力和合作精神，为终身学习打下基础。在课外阅读中，如何引导学生从“盲读”到“巧读”，变“阅读”为“悦读”，笔者用“实践”“反思”等音符，奏响了策略探究的“三部曲”。
一、序曲——故事的选材策略
1.选择符合学生认知特点的故事
小学生的英语词汇量有限，如果选材容量大、难度高，学生根本没有兴趣读下去；若材料太简单，则不利于学生阅读能力的提高。所以，在故事的选材上一定要准确把握学生的英语基础、认知水平。现在线上、线下的英语课外阅读材料很多，故事内容有趣，语言地道，老师可以关联课内知识和学生水平，给学生菜单式推荐阅读佳作供学生选读。
2.选择符合学生个性特点的故事
世界上的人的个性千差万别，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。因此，教师要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐故事。 比如：胆小内向的同学可以推荐他们看一些勇敢话题的故事，如：Running home， I am blind等；性格外向天性好动的学生，可以推荐他们阅读一些发挥想象又容趣味游戏的故事，如:Two champions, My car is missing等。
3.选择符合学生生活经验的故事
小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐故事一定要与现实生活比较贴近。如动物类、幽默类，常识性小故事类等，只要是符合学生生活经验的故事，学生就能变“被动”为“主动”，他们的阅读兴趣就会油然而生。
二、主旋律——故事阅读的指导策略
1.泛读故事，结构化理解故事大意
（1）借助图片理解故事
凡是故事都有事情发展的顺序，学生需要读懂故事，就需要抓住故事的关键，弄清事情发生的先后顺序。但是，如果碰到生词较多的故事，有些学生就失去了阅读的兴趣。这时就需要借助图示，能既简单又直观的提示故事的主要内容。
（2）巧用表格梳理故事
有的故事情节比较曲折，教师呈现一张故事发展的表格，这样可帮助学生沿着作者的思路阅读故事，抓住故事的脉络。在阅读故事中要提醒学生不要被个别词句难倒而停顿下来，要抓住故事的主题自上而下的连贯意思来理解整个故事。这样学生就能又快有准的获取信息，提高学生的阅读速度。
2.精读故事，多手段促进词句理解
（1）联系上下，猜测词义
故事的表述形式符合小学生的年龄需求和心理需要，而且故事符合现实生活和逻辑思维。学生可以根据句子的前后逻辑关系以及上下文的暗示进行词义的猜测,使学生减少了对新单词和新句型的惧怕感。
（2）借助插图，深入学习
以语篇形式出现的故事多数附有色彩鲜明、形象生动的插图。这些插图或表现故事的中心，或揭示故事的重点，或描绘人物形象，或展现故事情节，能帮助学生理解故事内容，发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教师要引导学生利用图片来加深相关单词或者句子的理解，更好地读懂故事。
（3）意群阅读，提效增速
小学生在阅读时经常喜欢一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor.进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。
三、尾声——故事阅读的评价策略
1.故事讲演比赛，巩固学生的阅读成果
讲故事、演故事是对学生阅读故事、理解故事后的一种艺术表达形式。将英语知识与生动有趣的讲演结合起来，使学生在愉悦的气氛中进行口语交流，不但使学生掌握知识，还可以激发学生阅读的兴趣。在学生阅读后，教师可以组织班内讲故事比赛、小组故事表演比赛，每个孩子参与其中，互相评价，推选出故事大王和最佳英语show，让学生成为学习和评价的主人。在这样的过程中，学生看到了更多自己平时没有接触过的有趣故事，不仅训练他们的英语听力，更加激发他们去阅读其他故事的兴趣。
2.故事阅读比赛，检验学生的阅读能力
以赛促读，在学期中或学期末，在班内组织英语故事阅读大赛，以投票器选择的方式让学生回忆故事的内容、角色的特征、故事中蕴含的道理等等，将比赛成绩与学生的学业成绩直接挂钩，获得阅读比赛一等奖的同学可以在期末检测中享受免试的待遇，大大激励了学生学习英语阅读的积极性，使班级英语阅读的浓厚氛围。
3.故事创编比赛，挑战学生的阅读积累
创编故事是一个语言综合，整理和运用的过程。在创编的故事的过程中，学生运用所积累的单词和句子，不仅能巩固学生已掌握的知识，提高学生语言运用能力，而且有利于培养学生逻辑思维和想象能力。结合学生所阅读的故事内容，以话题或者看图创编的形式，对故事进行续编、创编等，根据学生的能力水平提供分层的语言支架或词汇库，最后，将创编的故事在班内进行展示交流。学生在不同形式的故事创编中，写作能力得到提高，个性得到张扬。
培养学生的英语阅读能力是一个漫长而复杂的过程，更是小学英语教师的一项重要任务。作为小学英语教师应当结合课内、课外，结合学生实际有效有趣地开展小学生英语阅读引领，让孩子的英语阅读从“盲读”走向“巧读”，从“阅读”变为“悦读”，最终达到学生阅读策略和阅读能力的提升，推理和评价能力的发展。
参考文献：
[1]教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]钱志辉，小学英语绘本教学的抓手[J].小学教学设计?英语 2018（11）