李慧玲
东莞市松山湖北区学校 广东省东莞市 523808
摘要：随着我国教育教学不断改革与创新，教育部门对小学生习作能力的培养越来越重视，这就对小学语文教师开展教学工作提出了更高的要求。习作教学在整个语文教学中占有重要的一部分，培养学生的写作能力也是当前教育教学的重大内容。在小学语文教学中，教师要积极锻炼和强化学生的语文习作能力，为其将来的学习和工作奠定坚实基础。但是，从以往的教学实践来看，学生习作兴趣低、效率差、水平低等现象一直存在。因此，小学语文教师要积极改进教学方法，创新多元化教学模式，设计丰富的教学内容，提升小学生习作能力，实现小学语文习作教学高效课堂。
关键词：生活课堂；小学习作教学；优化策略
生活包罗万象，语文学科中的习作教学与学生的日常生活密切相关，通过生活经验和知识积累可以搜集到更多有意义的素材，因此，在小学语文习作教学中，教师应当将生活引入到语文课堂中来，通过创设生活情境来引导学生的写作思路，在生活中寻找习作素材和灵感，写出自己的真情实感，培养学生能写、敢写、会写的能力，进而提高语文习作的质量。
一、小学生习作现状分析
（一）习作经验不足
小学生由于年龄小，对于各方面的知识储备并不广泛，对于写作方面的知识更是匮乏。一是因为小学生在成长发育初期，什么知识都在学习之中，对写作知识难以形成体系性的认识，由此带来小学生在习作方面的基础积累不足。其次，在教学工作当中，教师对于小学生的教学方式多为知识讲解，写作这种需要体现个人行为的学习活动得不到有效彰显，这也导致了学生习作水平较低，得不到有效锻炼的机会，这也是学生习作基础薄弱的一个原因。
（二）习作兴趣低下
小学生的兴趣点大多放在较为新奇的事物上，对于写作文这种需要磨练心性的活动并不感兴趣。在习作教学活动中，教师教学手段创新不足，教学活动的吸引力不足，这就导致小学生在开展习作活动时被动应付，习作活动的学习效果自然得不到提升。而且，在实际的教学活动中，教师教学惰性依然存在，对于习作教学现状缺乏主动作为的动力，开展教学活动不主动寻找可以刺激学生兴趣的事物和手段，这也就使得教学活动陷入学生学习兴趣本来就不高，教学活动还不够吸引人的怪圈。
（三）习作思路受阻
写作能力也能够反映出一个人的思维能力和思维方向，写作是一个人内心所思所想的反映。一个人所写出来的文章，能够反映出一个人的思路是怎样的，内容丰富，准确精炼的文章内容反映出作者的内心世界是极为丰富的，思路是开阔的。小学生因为本身思维能力的限制和对世界认识的不全面，使得习作思路不够宽阔，语言不够丰富。从中也反映出教师对于小学生习作思路的指导不足。
二、生活化教学在小学语文习作教学中的应用策略
（一）感知生活，收集素材
老话说得好，“知识来源于生活，且用之于生活”。在日常生活中，我们可以学到课本以外的知识，获取更多的经验和方法，可以让一个人更加充实、丰富、饱满。小学生具有强烈的好奇心，他们的思维其实十分敏锐，高年级的学生已经具备自己独立思考的能力，在此期间需要教师的正确引导和启发，一定要把握学生的特点来因材施教。在习作教学课程上，教师应当让学生留心多观察身边事物，结合日常生活，将生活中的大事小情作为写作素材，通过悉心观察能够发现生活中的亮点，注重品味生活中的细节，细节决定一切，在细节中能够找到线索，提高学生思维应变能力。
在生活中，学生可以通过观察人物、观察动物、观察景色、观察城市中的变化等多方面，作为写作素材，在观察的过程中，让学生养成记录的习惯，如写观察记录、观察日记、观察报告等。通过日常观察能够获得更多的体验感，从中会有新的发现和新的想法，对事物会产生新的认知，也会产生自我提问，通过“为什么”来挖掘最终答案，提高学生的自我探究能力和思维创新能力。
例如，在学习小学语文习作教学中《有你，真好》时，这个习作的题目一目了然主要是围绕人物也可以是动物来进行描写的，教师要做好对学生的引导，让学生先在脑海里勾画出想要写的人物或动物，这个“你”能够给自己带来怎样的美好，要将“你”描绘出怎样的画面。如果写人物的情况下，教师要引导学生认真观察身边的人，尤其是一些特点比较鲜明的人，了解这个人的外貌、行为、神态、语言以及心理特点等相关描写，用什么样的文字和语句搭配将人物描写的淋漓尽致，描绘的非常形象和具体，当看到自己写出的作品能够联想到这个人物的样子。教师可以进行正确的引导，比如用一些形容词，在句式上可以用排比、比喻的手法，将人物的特点描写的更加清晰自如，在读此篇文章时能够在脑海中立刻浮现人物的画面，塑造出整体的形象。这样的教学方式，有助于学生在习作过程中充分发挥想象力和创造力，培养写作的兴趣和热情，提升学生写作能力和表达能力。
（二）生活实践，创新思维
生活实践教学能够发散学生的思维，帮助他们寻找到与写作有关的资料和知识点，有助于他们把控作文的布局计划好自己的写作顺序，进而提高语文写作的质量。小学生虽然有天马行空的想象力，但毕竟他们的生活经验少，只有通过一件事让他们亲身体会，感受其中，他们再发挥自己的想象力和创造力，才能更好的完成习作。小学生喜欢听故事，故事听的多，无形之中会积累更多的词汇量，习作有很多联系的手法，如仿写、扩写、缩写、续写等，写作文的前提必须要读，以读促写。这样的习作可以充分的锻炼学生的写作能力，将学生的写作水平提高一个层次，对文章内容进行扩充写作也可以增加学生的学习兴趣，帮助学生找到学习语文的乐趣，保证学习效率。
例如，在学习《鲁宾逊漂流记》一课中，这篇课文主要描述的是鲁滨逊在航海中发生了一次意外事故，漂流到一个荒无人烟的孤岛中，在此期间历经艰难险阻、战胜重重困难，生活数年之久，最终获救回到了自己的国家。通过学生对课文深度了解后，鼓励任其发挥想象空间，获取更多的灵感，创造鲁滨逊后传，进行故事的续写。学生不仅喜欢听故事，一定要培养学生喜欢创造故事，培养续写故事的兴趣和热情，促进学生自主学习的能力和读写能力的发展。在学生习作完成之后，教师要及时的鼓励学生，发现他们的闪光点，多对学生进行语言性的鼓励和表扬，偶尔对学生进行一些物质上的鼓励，从而保证学生对于语文的学习兴趣，保证学生一直对写作感兴趣，并且自主的投入到学习之中。
三、结语
综上所述，在小学语文习作教学中，将生活引入课堂是当前教育教学运用最为广泛的教学手段，深受教师与学生的喜爱。小学六年级的学生已经完全有自己的独立思想，可以打造开放性课堂，让学生们充分发挥想象力，尝试多方面的写作题材和写作手法，通过日常生活的经验，加上课内与课外的阅读来提升自己的习作水平，为步入初中阶段的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]秦晓凤.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程,2020(38):41.
[2]吴惠萍.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程,2020(29):58.
[3]季爱华.关于小学高年级作文教学生活化的思考[J].作文成功之路,2020(20):41.