焦阳
山西省大同市平城区十四校 037000
摘要：在对外汉语教学中，汉字教学历来是难点。对于母语属于表音体系文字的留学生而言，表意的汉字不仅表音功能弱于其母语，而且笔画、部件繁多，组配灵活，习得难度较大。即使留学生的母语也是表意文字，汉字中大量的形似字、同音字仍足以使他们望而却步。因此，许多院校的对外汉字教学目标仅仅是能识、能辨，有些院校甚至直接放弃了对外汉字教学。然而，汉字教学却是对外汉语教学中不可偏废的重要部分。首先，由于汉字的形、音、义三方面密不可分，汉字教学能够为语音教学提供依据。其次，单音节的汉字是构成汉语词汇的基础，词汇教学也离不开汉字教学。再次，如果不重视汉语的书面形式，语法、语用、文化等教学也很难开展。在对外汉字教学中，除了常规的汉字构形知识讲授外，适当开展字形文化教学也非常有必要。
关键词：字形文化;对外汉字教学;造字法;俗解;建议
引言
汉字是中华文化的“活化石”，是漫长历史的载体，它蕴含着深厚的文化底蕴、散发着与众不同的文化魅力、凝聚着深挚的民族情结。因此，汉字教学不仅在于它的音、形、义，还在于每一个汉字背后的文化含义，掌握了汉字的文化意义，才能更好的了解中国文化内在本质及其魅力。本文以汉字、文化以及二者的关系为基础，从汉字本源、部首文化、国俗文化出发，对中国传统文化融入对外汉字教学的途径进行研究，希望能够降低学习者对汉字的畏难情绪，促使他们更好的理解、掌握、应用汉字及其文化。
1现代汉字的意符与音符
作为对外汉字教学中的重点内容，现代汉字的意符和音符一直以来都是教学的重点与难点，需要教师深入分析和理解，并将其灵活运用到对外汉字教学过程中，以此提高教学效率与质量。其中，现代汉字的意符主要为形表义和义表义两种。形表义是通过汉字的形状参与汉字的构造，并利用形状来表达汉字结构之间的联系并表达汉字的含义，例如甲骨文、小篆等早期汉字种类中，有很多汉字都是应用了形表义的意符，也就是我国常说的象形字、会意字，例如“山”是最典型的象形字之一，以字符本身的形体描绘了山峰的形状，并以此展现山的意义。例如“休”则是典型的会意字，由人和木两个字符组成，描绘了人依靠树木休息的情境，用来表达休息的意义。而义表义则是利用字符自身代表的含义去参与汉字的构造，字符的意义与整体的意义之间具有直接关联，是现代汉字构字中常用的方式。例如“尘”字，从最初的鹿加土结构演变为小加土结构，表示细小的土，依然是会意字。现代汉字的音符指的是记录汉字读音的字符，与古代汉字的读音是不同的，主要的原因是因为古今语音系统的变化、古今字形的变化，导致了汉字韵部的分化、合并或者转移。现代汉字的音符有成字音符和不成字音符两种，并由声、韵、调三方面内容组成，并细分为五类。分别为含音符字与音符的声、韵、调相同，音符只有一种读音，例如黄、皇、煌等；含音符字与音符的调不同，音符读音只有一个，例如按、安、案等；含音符字读音有多种，音符只有一个读音，例如把、吧、拔等；含音符字有多种读音，音符为多音字，例如扁、各、抄等；音符读音无法反应含音符字的读音，但是读音相同或相近，可以推演出来，例如协、刑等。
2不可一概而论
一般而言，形声字形旁的不同义类都有一定语义联系。但汉语中也不乏例外存在，这要求教师在讲解汉字时不可一概而论。比如“月”字旁就有两个不相关的义项，一个义项与月相、天体有关，如“月”“明”“朝”“朗”等；另一个义项表示人或动物的器官，如“肝”“胆”“肠”“膀”“脏”等。古时“肉”字的篆文本来就与“月”字十分相像，在经历楷化后，两者合为一个“月”字。
又如，“羊”字旁主要表示吉祥、美好之义，大部分以“羊”为部件的汉字都含褒义，如“美”“祥”“善”等；但“佯”“恙”等字却含贬义。对于“月”“羊”这样的形旁，教师一定要具体问题具体分析，讲解清楚其来源，以免误导学生。
3国俗文化在对外汉字教学中的应用
汉字本身具有丰富的文化内涵，因此汉字背后的典故亦可以成为辅助汉字教学的工具。“一笔一故事，一画一世界”。例如“福”字，通常在春节前人们要将福字倒着贴于门上。这种习俗起源于清朝的某个春节前夕,恭亲王府中的家丁粗心大意把大门上的“福”字贴倒了。家丁怕主人责罚自己,慌忙跪下求饶道:“我常听百姓们说,恭亲王如意延年、百福具臻,如今这福气是果真是到(倒)了,这可是好兆头呀。”恭亲王听罢,甚是欢喜。从此倒贴“福”字的这一习俗逐渐流传开来。除了汉字小故事之外，还可以利用字谜来帮学生理解汉字。如山上还有山，打一字为“出”。十张口，一张心。打一字为“思”。还可以用顺口溜来帮助学生认识和学习形近字，如“pao（bao）”字，有“水”冒泡泡，放炮要点“火”，拥抱要用“手”，添“衣”才成袍，同胞要加月。在进行汉字教学时，必须向学生明确，汉字不仅仅是世界上古老的文字，更是中国历史的缩影，每个汉字背后都承载着一段故事，我们要让学习者见到的不再是一个方方正正的汉字，而是这个汉字发展史，一段文化的缩影。
4课堂：课堂小测+互动交流、解决汉字难点+实现知识内化
学生在线自主学习之后，来到课堂进行线下课堂学习。在课堂教学中，教师应该以提高学生练习量、增加学生参与度为目标。由于有学生在线学习的铺垫，教师课堂上不需要细致讲解课程内容，但有必要进行一些简单的课堂测试，比如通过听写、快问快答、你写我读等形式来检查学生在线自主学习的有效性。通过测试整体了解学生的掌握情况之后，教师可以开展课堂答疑。教师可以采用分组的形式，以小组互帮互助的形式来解决汉字知识点零散、记忆困难的难题，设计一些师生、生生互动、协作活动去激发学生学习汉字的兴趣。比如，组与组之间彼此交流不会书写的汉字，挑选会书写某个汉字的学生去黑板上板书示范，其他的同学观察并监督书写汉字的学生有没有笔画、笔顺的错误，进行小组互评。然后，老师针对学生们书写中出现的问题进行总结，并及时指导学生更正，带领学生重新书写。这种新型的教学模式方便教师能够监控到每一个学生书写汉字的情况，及时进行难点讲解，并指导学生更正；学生的汉字学习也不再是一个人在课后枯燥的临摹，而是在老师的指导下、同学的协同合作中共同学习，书写练习也就不会显得无趣。
结语
近年来，学界对外汉字教学的关注度越来越高，越来越多的学校开设了单独的汉字课程。但大多数对外汉语教师仍采用了较为重复和枯燥的识记与书写练习教学模式。在该教学模式下，来华留学生能在书写和识记上能够较快地取得一定的成效，但却缺少了汉字所蕴含的文化因素的教学。在对外汉字教学中适当融入文化因素教学，能够帮助来华留学生培养对汉字的兴趣，加深对汉字的理解,从而提高汉字学习的效率。所以如何将文化融入对外汉字教学，生动有趣地上好汉字课，让来华留学生学会汉字并爱上学习汉字，目前还是对外汉语教师需要考虑的问题。
参考文献
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本文系山西省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《小学字理教学法的研究和运用》（GH-18355）的阶段研究成果