赵洋
黔江区黑溪初级中学校 409027
摘要：生物学是一门与学生的情感、生活紧密相连的学科，导入如果能与他们的体验。生活相对接，就能激发他们的兴趣，进而使他们积极地参与到学习中去。但事实上初中生物的教学往往会忽视导入的环节，学生会直接接触课本，直接接触课本所要阐述的认知，尽管在表面上节省了时间，让他们进入学习的主题，其实却让他们的思维缺少过渡的地带，造成新旧认知对接的困难，使学生在学习新课的时候变得紧张。过度的紧张不利于素养的生成，也不利于课堂往好的方向发展，更不利于教学目标的达成。因此精当的导入也势在必行，也是学生对趣学生物的一种愿景。
关键词：初中；生物；创新导入
一、在问题中导入，让思维进入课堂
对一堂课来说，开头总显得重要，因此教师在上课伊始就要注重开头的精当。精当在于能引起学生的共鸣，能引起他们的思考。如果教师的导入从问题开始，就能将学生的注意力引入到一定的区域，进而让他们对相关的内容进行思考。问题的导入要注意方式，首先要从简单的问题入手，让学生的思维有一个循序渐渐的过程。其次问题的呈现要尽量多样，不要单调。可以将问题呈现在画面里、情境里、声音里，让问题变得可亲。最后，问题的导入要从学生熟悉的事物开始，让他们更乐于参与。以初中生物八年级上册，第20章，“动物的发育”为例，教师先展示一些鸟的图片，让学生说出鸟的名字来。这些鸟都是学生在生活中见过，或者听说过的种类，但他们不一定能说出他们的名字来，这样的导入学生的兴致一下子就上来了。接着教师播放一些鸟的声音，让学生猜一猜这是什么鸟。问题进一步深入，学生对鸟的认识也在深入。接着教师问学生最喜欢什么鸟，明显地教师的提问一方面在催生学生的思维，另外一方面又在对接他们的精神领域，让学生的情感与具体的教学环节对接起来。教师再问，为什么会喜欢这样的鸟。比如燕子，学生会说它是益鸟;比如喜鹊，学生或说，它的到来代表有喜事;比如戴胜，学生会说，它长得好看。思维与情感交错着发展，问题的导入，让课堂灵动起来。当然这些问题的铺垫，是为了教师最后的引入。教师说，为什么会有这么多鸟，这是因为这一切都离不开鸟的生殖和发育。显然，教师一步步地以问题为基线，将重要的话题引发出来，也让学生以这些问题为原点，开启新的与鸟的生殖和发育有关的思考。
二、在实验中导入，让思维充分体验
对生物学来说，有许多的现象、原理、概念直接让学生去背诵，学生是很难理解的;即使理解了，也很难被他们用起来。因此教师在教学的过程中要植入实验，让学生多一份直观的认识，多一份触手可及的体验。对实验来说，课本上有的，教师要充分地展示给学生看;课本上没有的，教师也要尽可能地创设出来，满足学生动手操作的需求。因此教师在导入的时候就可以从实验开始，让学生尽早地进入生物学习的模式。导入的实验，与正常的课本实验不一样，它的主要特征是短小、有趣，旨在充分调动学生的积极性与主动性。同样导入的实验要让学生有参与操作的可能，让他们与要涉及的课题有更多元的体验，当然也要有更多思考的空间。导入的实验，往往是开放性的，它给学生一个思考的窗口，让他们通过实验，感知不一样的生物世界。还以“动物的发育”为例，在实验导入前，教师问学生这样一个问题:胚胎发育所需要的氧气从哪里来。这是一个相对抽象的问题，旨在让他们异想天开地去随意地想象。对学习生物而言，需要学生有一个肆意想象的机会。随着对这个问题想象的深入，学生将这个问题转化为，如何证明蛋壳有气孔。这个问题其实也是教师想通过实验证明给学生的一个生物现象。教师给每个学生一个鸡蛋，这是实验中的相关实物。学生先看一看、摸一摸，再用放大镜观看，他们想通过这些方式能看到蛋壳有气孔。学生的猜想在继续，偶然地，他们将鸡蛋放到了水里，看到了有气泡冒出来。大多学生都进行这样的实验操作，也多看到这样的实验现象。
明显地，这个实验的引入，让学生直接进入了本节课的内核问题，也让学生的思维得到进一步的发展。
三、在思辨中导入，让思维不断深化
导入对初中生物而言，就是让学生更好地与所学习的认知进行对接，进而更好地生成能力。思维也要在导入中得到深化的机会，进而让思维能有计划地、连续地得到发展。深化思维的有效方式就是让学生去思辨，对学生来说，思辨就是学生不断质疑的过程，他们不断地与课本、认知、教师进行交流的过程。在导入的过程中就进行思辨，能让学生的思维不断地深耕。还以这节课为例，教师先是播放一些与家蚕有关的视频，从芝麻大的卵开始再到做茧、成蛹结束。在观看之后，教师让学生说出家蚕的一生经历的四个阶段，即从卵、幼虫、蛹、成虫的四个时期。接着教师引入这样的思辨话题:“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话对吗。正方认为对的，反方认为不对。辩论的目的，是为了将学生引入与变态发育相关的内容中。对于变态发育这一话题来说，学生很难对相关的认知感兴趣，教师首先要激发他们思维的参与，进而让他们投入其中。正方认为，这是歌颂的一种奉献精神，不会有错。反方认为，从刚才的视频可以看出来，蚕虽然吐完丝，但没有死亡，我们看到的是可以扭动的蛹。正方说，这句诗难道要改成，春蚕啊，你没有死;你成了蛹。但反方说，可改为“春蚕化蛹丝方尽”。这样的导入让学生的思维得到长足的训练，也让他们对相关话题的认识更深刻。
四、利用热点导入，树立生命观念
初中生对现时代的生命科学、人与自然问题、社会经济、科技发展等社会热点非常关注。生物科学就是与当前社会的许多热点问题紧密相关。因此，在课堂导入时，教师积极引入社会热点问题，能指引学生积极开展探讨、分析活动，领会生命观念。例如，开展传染病及其预防教学时，教师可借助近期宜宾发生的地震，让学生明确地震之后党和政府为什么要向宜宾调拨大量救灾物资，并提问学生：（1）参与救援的武警战士和防疫人员必须要注射破伤风的疫苗，这是为什么呢？（2）地震后，灾区紧缺饮用水，水污染最多的是由于大批死亡牲畜会滋生大量病原体，为传染病的传播创造条件，疫情产生如何切断传播途径？（3）防疫人员给灾民注射疫苗，这些属于预防传染病的哪方面？（4）如果你作为心理辅导专家，你应该怎样帮助那些灾民呢？所以，学生通过热点事件，探讨了国家地震后采取的应急措施，认识到学习生物科学知识的重要性。
五、利用新闻导入，培养社会责任
生物学科的社会责任是关爱生命，尊重生命，宣传科学，辨别伪科学，鼓励学生利用生物学知识解决社会与生物学相关的问题，并激励学生树立应有的社会责任感。例如，在讲授细胞核是遗传信息库时，教师先引入、讲述“中国四大迷案”之首的白银连环杀人案的新闻。白银连环杀人案手段极其残忍，极具隐蔽性，案情复杂，造成社会巨大恐慌，二十多年都无法破案，人民惴惴不安，活在恐惧中。直至2016年8月，利用新一代DNA测序技术———Y-DNA遗传标记，才最终破案。利用这一新闻事件，学生增长了生物见识，进一步掌握了遗传信息库等丰富的知识，并意识到随着生物科技的发展，不仅能够大大提高侦查取证的能力，还能够更好地保障社会治安和公共安全。
总之，导入要对接学生的学情，又要对接学生的兴趣，更要对接他们的情感。精当的导入可以说是一堂好课成功的一半，因此教师要创设精当的导入，以让学生的思维能进入到新课创设的气息中去。
参考文献
[1]沈小明.浅议农村初中生物课堂导入的技巧[J].中学生物学，2018(12):73.
[2]徐彩彦.初中生物课堂导入方法[J].西部素质教育，2017(21):245.