杨乡瑜
四川省泸州市泸州老窖天府中学 四川泸州 646000
摘要：生物教学也属高中教学当中极为重要的学科,生物教材中的内容和人们的生活息息相关。因此,生物教学采用生活化方式更能提高生物教学效率。高中生物教学生活化主要是根据学科特点和新课程标准而来,采用生活化教学,可以帮助学生更容易理解学科内容,达到教学目的。鉴于此,文章以高中生物课堂生活化教学的理论与实践研究为题,分析了具体的教学模式,意在为相关教师提供经验借鉴。
关键词：高中生物；生活化；对策
高中生物知识建构强调与学生的生活实际相联系，教师应引导学生借助已有认知经验来理解和内化课堂新知。生活化教学资源来源于学生的生活经验、课外知识、社会热点等方面，教师应根据生物概念、生物规律的知识特点，筛选出适合的生活化素材，并将其融入生物课堂的情境创设、教学内容、综合应用、实践活动等教学环节中，帮助学生通过对生活素材的有效把握，深入理解生物知识，全面、准确地构建所学知识。
1.课堂导入生活化
走进生活，巧妙导入，激发学习生物学的兴趣。教学一旦离开了生活，就成为了无源之水，无本之木了。生物学中有许多理论性的东西需要学生记忆，但这些理论比较枯燥，若没有生动的导入往往很难激发学生的学习兴趣。生物课本中的很多知识都可以和生活巧妙地结合起来，充分利用学生熟悉的生活实例，创设情境，可有效激发学生学习生物学新知识的欲望，从而提高学习的效率，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建，有助于提高学习的有效性。
如《降低化学反应的酶》的导入。老师：同学们，加酶洗衣粉大家都见过，与普通洗衣粉相比，加酶洗衣粉因为加入了蛋白酶、脂肪酶等去污能力更强，那么，在加酶洗衣粉的使用过程中需要注意哪些事项呢？酶到底是种怎样的物质呢？它的化学成分是什么？它又是怎么被发现的？酶的活性又跟哪些因素有关呢？今天我们就来学习有关酶的相关知识。
2.创设情境生活化
创设各种类型的生物情境是高中生物课堂教学最常用的教学手段，以学生的生活经验为切入点，将生物知识与生活实际有机融合，增强生物知识的趣味性，提升知识的呈现效果。教师在讲解一些抽象性和逻辑性较强的内容时，可以搜集和引入一些生活事例，帮助学生构建具体的学习场景，化抽象的生物知识为具象的生活现象，拉近生物知识与学生生活之间的距离，消除学生对新知学习的生疏感和畏难心理。
在教学“应激性”与“反射”这两个生物概念时，教师发现课上有一位学生正看着窗外发呆，于是就大声喊出这位学生的姓名，其他学生纷纷看向那位学生，那位学生马上看向教师并站起来。教师就刚刚发生的事件创设了生活情境，引导学生分析在该事件中存在哪些“应激性”的生物现象。学生解决问题的兴致很高，七嘴八舌地提出自己的想法，并以小组为单位进行交流讨论，能够从该学生的表现分析得出：“教师点名”是“刺激”，“该学生马上看向教师”属于“条件反射”，“站起来”是“反应”，整个过程体现了“应激性”的生物现象。
学生的课堂学习是一个动态生成的过程，课堂上发生的很多事情都可以成为教师展开教学的契机。在该课例中，教师发现学生开小差后并没有对其进行批评，而是以此创设相应的教学情境，让学生认识到错误，重新专注于课堂学习，同时，也提供了非常好的概念学习素材。教师可以引导学生结合具体的事件，从生物知识角度展开分析，激活学生的学习热情，强化学生对“刺激”“反射”“应激性”等生物概念的印象，加深学生对生物概念的理解。
3.教学内容生活化
教材中处处都是与生活有关的内容，只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。知识源于生活，又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，灵活机动的将生活问题融入课堂教学的各环节。
如在学习“生态系统的能量流动与物质循环”一节时，可先讲一则小故事：某人流落到一个荒岛，身边除了一只鸡和一些玉米外，别无他物，请问：从获取最多能量这方面来讲，你是先吃鸡还是先吃玉米？这个密切联系生活的例子顿时引起学生极大的兴趣，事关“生死”，同学们立刻热烈地讨论起来，最后形成两种不同的观点：1.先吃玉米，后吃鸡；2.先吃鸡，然后吃玉米。这两种观点哪一种符合题意呢，等我们学完“生态系统的能量流动”知识，自然就知道了。说到这里，学生的注意力便从刚才的事例转移到教材上来，因为他们想知道结果。学生带着问题来学习知识，就将学习与生活密切联系起来，同时也极大地提高了学习的热情。在高中生物新教材中，处处体现生物理论与实际生活间的密切联系，或者说可在生活实际中觅到生物理论的踪影。教师巧妙的将日常生活知识融入生物教学之中，启发他们从生活实际总结理论知识，会收到出其不意的良好教学效果。
又如，学习了糖类、脂质、蛋白质之后，教师询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制定一个合理的膳食计划与饮食方案，并明确告诉他们哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。 肥胖、糖尿病、高血压、高血脂这些都是常见且容易患上的疾病，学生在为他们制定膳食计划时，不仅巩固了生物知识，也增强其学习生物的信心与兴趣。
4.教学检测生活化
生物知识从实践中来，当然也应用到实践中。学生能否将所学的知识用到生产实践中，乃是检验学生是否掌握生物学知识和技能的标志之一。教师在教学过程中，要注意引导学生应用生物学概念和原理来解决常见问题。例如：根据光合作用原理解决农作物增产问题，根据遗传学原理解决遗传病问题，明确为什么我国婚姻法规定，直系血亲和三代之内的旁系血亲禁止结婚并做到自觉遵守有关法令等。教师还可结合生物学特点，尽可能让学生参加一些实验、实习活动。通过科技活动和调查研究等实践，能锻炼学生独立工作的能力。如组织学生进行遗传病调查，生态瓶制作，动植物种群密度调查等课外活动或考察花卉栽培，动物饲养等。这一类实践活动均可让学生综合的、灵活运用生物知识，解决生产、生活实际中的问题。当然，对于生物教学的生活化，教师要注意把握尺度和标准，切忌为“生活化”而“生活化”。
结语: 生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，教师要把这些生活资源与生物知识相融合，以更好地展现生物学科的魅力，提高学生的生物课堂学习效果。高中生物教师在课堂上应创设更多的生活化教学情境，在教学内容和综合训练中融入生活元素，在课外组织各类实践活动，引导学生将所学知识运用到生活中，让生活化教学贯穿课堂始终。
参考文献
【1】邵娜娜.例谈高中生物学生活化教学的实施策略[J].中学生物教学,2019(02):48-49.
【2】张文科.中学生物课堂生活化教学的实践研究[J].考试周刊,2020,000(028):139-140.