阮春霞
浙江省嵊州市贵门乡中心学校
摘 要：情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。教师可以通过介绍背景、播放乐曲、结合插画等方式来创设特定的情境，带领学生进入古诗文的王国，体会文本所表达的情感，领略华夏民族博大精深的古典文化。
关键词：初中语文; 古诗文教学;情境教学;策略运用
教学活动的实施少不了教学方法的运用，而有效的教学方法则能够让课堂教学彰显出新的活力与生机。情境教学法是在教学实践中总结出的一种比较成功的教学方法，使得课堂教学能够更高速、更高效。
一、情境教学的内涵
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。
在对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，情境教学"就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。”
二、情境教学的创设
如见其人、如闻其声、如临其境，一直作为中国文学描写的一种极致，被众多的创作者所苦心追求，因为只有将读者引入文学作品所创设的情境中，才能引发他们更热切的关注与更强烈的共鸣。
（一）播放乐曲、调动感官，产生共鸣
古诗文节奏、韵律和谐，具有音乐美，音乐有事听觉语言，是人类心灵的诗章。诗与曲，自古就是姊妹艺术。优美的乐曲，能调动人类的感官，创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗文的情感创造条件。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。
在李煜的《虞美人》学习导入时，可先播放邓丽君的《几多愁.虞美人》这首歌，学生们马上会沉浸在音乐的情感氛围中，趁着这种情境气氛，老师导入：诗人李煜忽悠几多愁呢？为什么呢？又如在学习白居易的《琵琶行》时，就让学生观看一段琵琶演奏的音乐视频《汉宫秋月》，这样一来，学生不仅目睹了“轻拢慢捻抹复挑”、“曲终收拨当心画”等指法，还领会了“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的意境，而且对琵琶女高超的演奏艺术以及她在音乐中所表达、寄寓的情感有了比较明确的认识。
卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”可见，音乐中蕴含的情感力量是巨大的，悦耳的音乐可以吸引学生投入情感进而升华了学生的情感，帮助他们更好地进入情境，感知文本内容，领悟其深邃的思想内涵，使他们从真正意义上感受到中华古典文化的优雅与魅力。
（二）结合插图、再现画面，体悟情感
别林斯基说：“诗不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念。必领使思想涉透休现在生动而美妙的形象之中。”这正是中国历代诗人、词人所追求的艺术境界。再现诗词画面，创设教学情境，用丰富的颜色、优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻了成有形的视觉形象，在输快的情境中，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。
看画论画
比如七年级下册的《木兰诗》一文，作业本“任务一”中有这样一题：请仔细观察下面四幅插图，对照课文，用四字词语概括画面内容，并按情节的先后顺序排列图片。课堂中，师生课可以在疏通文意的基础上，让学生结合插图来复述文章内容，一方面可以让学生随着画面进入木兰替父从军、英勇征战的情境，再次领会木兰“巾帼英雄”这一形象；另一方面也能让学生根据画面中先后出现的情境进行背诵，不但降低了背诵难度，也提高了背诵效率；同时，无形之中也锻炼了学生的概括能力、语言组织能力，可谓一举多得。
2、绘画叙画
教师把握准古诗文的感情基调，运用相应的语调、语气、语态，绘声绘色地描述画面，把学生的心绪，牵进教师构建的情境中，悟其境、会其意。如李清照的《如梦今》：在开始讲课时，可先以亲切柔和的语调描述画面：“有一个如画的地方，一抹斜阳将余晖撒播在清澈的湖面上，湖中藕花盛开，绿叶如盖；湖面小舟飘落，鸥鹭飞翔，湖边垂柳倒映，亭台静卧；有一个年轻、快乐的女子，和她的伙伴们在此嬉戏玩耍，举杯畅饮……”轻缓、动情的导语，可将学生带进诗的意境，使他们仿佛看到了摇曳多姿的绿荷，闻到了沁人心脾的花香，听到了欢快划动的桨声。
三、情境教学下的教学建议
（一）重视诵读法的运用
诵读法的运用是对传统语文教学的一种借鉴。学生通过语音、语调从直观上感受古诗文的韵律美，加强对诗歌的记忆。在诵读中，学生形成对诗歌情境的自我感知，形成自己的情境构造能力。然而，学生的理解是存在偏差的，所以需要教师指导好诵读的基础上做好引导工作。
（二）重视“情”与“境”的分析
诵读本质上是一种情境引导。情境教学法很多时候是将言语转化为可感知的图片构成的“境”，这个“境”与诗歌的“境”本身是有区别的，需要教师和学生一起，继续通过对言语本身的品味，去体会语言的真正含义，从而正确感受“情”的内涵。
（三）丰富语言与文化的积累
被选入教材中的古诗文，基本上都是经典中的经典，它蕴含着丰富的传统文化，包含现代语文要求的“工具”与“人文”的双重内涵，教师需要结合情境，培养学生的积累意识，学生才能在课外阅读中更好地完成对情境的理解，实现对中国古典文化的传承。
王国维在《人间词话》中曾经说过：“词以境界为上，有境界则自成高格。”像古诗文这样言简义丰的文学艺术，教师只有牢牢把握住学生的情感，扭转常规、单调、固定的教学模式，运用多重手段创设情境，应用情境，激发兴趣，调动学生的主观能动性，才能真正将学生带进深邃的、充满魅力的中华古典文化中去畅想、遨游，去开拓一片真正属于自己的、感兴趣的古诗文天地。
参考文献：[1]周朝录.初中语文教学中问题情境的创设.《中学课程辅导.教师通讯》，2016（06）
[2]马春青.浅谈初中语文阅读教学中的情境创设[J].新课程，2016(4).
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[4]刘博琳.初中语文教学中教学情境探究.《新课程（中学）》，2016（03）