罗鹏静
靖边县第七中学 陕西省榆林市 718500
摘要：随着新课程标准的逐渐深入，全国的教学模式到如今已经发生了翻天覆地的变化，对于高中生物教学课堂来说，出现了多种多样的教学模式，如生活化教学模式，以问题为导向教学模式，导学案教学模式等等，都致力于以学生为主体，教师教学为辅的教学核心，都初步具有成效。对于基于问题导向的高中生物教学来说，其尝试采用问题教学法，充分在以学生为主体的基础上，考虑到高中阶段学生生理和心理的发展特点和兴趣爱好等，利用问题，吸引学生课堂的注意力，提高课堂参与程度，从而彻底转变了传统教学高中学生的被动学习地位，让学生在主动学习中寻找知识的答案，极大地培养和发展了高中学生探索知识，解决问题的能力，优化课堂，提高课堂有效性。学习过程的实质就是提出问题，解决问题。而教育真正的艺术体现也在于如何引导学生快乐学习，主动学习，主动提问。基于此，本篇文章对问题导向式教学模式在高中生物教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：问题导向式；教学模式；高中生物教学；应用
引言
生物是高中阶段一门重要的应试科目，对学生的能力培养与技能发展有着十分重要的作用，同时也是帮助学生认识与了解人类、动植物等的有效途径。生物作为高中阶段的重要应试科目之一，在传统教学工作中也受到应试教育很大的影响，使得教育方法与理念较为古板，与现代教育理论有所背离，与高中生身心发展规律之间有着很大的差异，因此如何在创新观念下对高中生物课程进行有效性教学就显得十分重要。
1素质教育的新方法——问题导向式教学
问题导向式教学在生物学科中的应用还在摸索过程中。在实际应用中，应该秉承一种理念——学生为主，教师为辅。在生物课堂教学中，教师应以学生理解为目的。教师要让学生建构自己的知识体系，梳理生物的逻辑关系。问题导向式教学模式能让学生对眼前问题进行思考，由浅入深地提问，让学生递进式的思考，在问题中找寻答案，具有举一反三的作用。
2问题导向教学策略实施
2.1以问题为导向，引出教学目标
为了充分利用问题开展相关的高中生物教学，在设计教学课堂活动的过程中，教师需要根据学生学习情况和当堂课学习的内容，精心设置相关的问题，将接下来需要为学生传授的知识点转化为不同层次和不同难度的相同类型问题，利用这些问题在不同的教学进程中层层提问，让学生在已有知识和当堂课学习新知的基础上产生兴趣解决问题，推动整个课堂的进行，最终实现制定的教学目标。通过大量的教学实践发现采用这种以问题为导向，引出教学目标的教学方式效果非常明显，可以通过层层递进的问题，吸引学生的注意力，并且逐步开拓学生思维，开启新知的海洋世界，帮助学生潜移默化中构建属于自己的生物知识体系，初步体会到生物学科大概的规律和特点。另外，采用这种层层递进的解决问题方式，可以让学生逐步学习更加深入的教学内容，在不知不觉中解决最终的教学问题，从而达成高效高中生物课堂的目的。
2.2创设问题情境，启发探究思维
在探究式教学模式中，教师应当合理应用其他先进的教学方法以及信息技术，为学生的探究学习过程提供相应的帮助。高中生虽然有一定的自主学习能力，但在面对一些较为抽象的生物知识时，也难以凭借教材内容完成自学。因此，在教学中，教师应当对学生的探究过程进行合理的应用，即通过多媒体以情境的方式展示知识，然后依据情境内容设置引导性问题。以“细胞有丝分裂”的教学为例，这是高中生物的重点知识，也是复杂、抽象的难点知识。在教学时，教师可以利用信息技术制作完整展现有丝分裂过程的微课视频，在课堂上播放，并且在视频中插入相应的问题，对学生的思维进行启发。例如，在视频开始播放时，教师便设置问题：观察细胞结构，思考在细胞分裂的哪一个阶段细胞数开始增多，思考细胞内染色体数目在分裂过程中的变化，绘制相应的坐标曲线，通过在视频中插入这些问题，教师能够有效地启发学生的思维，让学生以科研的眼光看待有丝分裂的过程，形成探究每个过程意义、方式的意识。然后，教师再开展探究学习活动，让学生先在纸上记录自己大致的想法，然后在小组中与他人进行交流、讨论，解决彼此产生的疑问。
2.3引导学生自主分析
学生作为探究性学习活动的主体，在学习中离不开教师的引导，及时为学生提供帮助与支持，丰富学生的探究体验，在实践中加强创新。教师应当加强探究性学习的导引设计，激发学生对学习内容的分析探究兴趣，确保探究性学习模式发挥出最大的实践价值。探究性学习对学生学习主观能动性的要求较高，教师应当从学生已有的知识基础入手，贯彻引导合作及创新等发展过程，积极创设问题情景，让学生围绕问题展开积极思考，积极投入教学活动中，拓展思维空间的同时，提高各层次学生的学习质量。
以“生物原核细胞与真核细胞的比较”的教学为例，在课前预习环节，让学生思考动植物细胞结构的区别，实现思维自然过渡，激发学生学习新课内容的兴趣。课上，让学生围绕“原核细胞与真核细胞的划分标准”等问题实现新课内容的自然引入；出示细菌细胞模式图与烟草叶肉模式图、高等生物细胞结构图等课件，让学生围绕大小、主要区别、细胞壁、细胞质、DNA存在方式、细胞增殖方式、转录与翻译等比较项目仔细观察细胞图，分析原核细胞与真核细胞在各个比较项目中的表现。从而让学生带着问题进行探究性学习，实现课程内容的有效吸收和内化；学生在自主分析中有更多发现时，应当鼓励他们主动获取新知识与新问题，逐步完善知识结构体系，带动自身探索与独立思考等综合能力的提升。
结束语
总的来说，在新时代的教育背景下，教师要充分顺应时代的要求，响应国家教育改革的号召。在高中生物的教学过程中，教师要认识到高中生物知识体系的特点，在课堂中重视并强调学生在课堂中的主体地位，以问题为连接学生思维和课本知识的纽带，调动学生学习的主动性，从而在自由探索问题的过程中，理解知识，培养能力。
参考文献
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