钟渝茜
四川省广安市邻水县复盛镇中心小学，四川 广安 638500
新课标指出，中高年级的学生课外阅读量不少于100万字。许多孩子课内、课外拓展阅读，虽然阅读量上去了，但是写作仍然是无话可说。这种状况该怎么办呢？我在长期的语文教学中，摸索到了以下方法，现在分享如下：
一、读中积累
作为一名语文老师，要充分调动学生的阅读兴趣。利用阅读课、课前演讲、红领巾优秀作文展播平台等等将课外阅读和课内阅读有机结合，把学习语音与生活体验结合，从而达到有效地指导写作的目的。
（一）跟着主题读，夯实基础
课本是基础，每个单元就有一个主题，每个单元的课文就是围绕这个主题，形成了系统。
因此，教师要抓住本单元主题，进行有针对性的阅读。比如部编版四年级下册第四单元，选了3篇描写动物的文章——《猫》《母鸡》《白鹅》，分别从不同角度描写了3种动物的特点，表达了作者对动物的喜爱之情。抓住这一主题，我们就能通过对文本的阅读，去搜集其他描写动物的相关文章来阅读。这样，有意识地阅读，有指向地阅读，有目的地查阅，为本单元的习作《我的动物朋友》做好了准备。
（二）随着作者读，丰富内容
课本中，有很多著名的作家，比如老舍、冰心、叶圣陶、茅盾、安徒生、叶赛宁等等。所以，还可以以作者为纽带，形成一个阅读素材库。部编版中冰心的文章就有短诗《繁星》《吹泡泡》等，题材广泛，写法多样。高段的孩子已经有一定的生活记录、阅读能力和鉴赏水平，所以可以推荐他们阅读同一作者的其他文章，加深对作者的认识，了解更多的风格和写法。这样的话，当他再次阅读作者的文章，会有不同的感受，更容易与作者产生共鸣，写出的文章才有血有肉，更富有感染力。
（三）沿着文本读，点面结合
高段的孩子对于各种体裁的课文都有接触，所以，可以引导孩子以体裁为中心点，辐射到同类型的其他课文。由一篇课文，扩散到即将学到的一组课文，那么阅读量就大大加大了，理解能力也加深了。比如四年级下册安排了一组写景文章，《海上日出》《记金华的双龙洞》是讲读课文，引导学生明白写景要按照一定的顺序或者按游览顺序写清楚，并写出自己的感受，接下来就安排了2篇习作例文，通过批注，引导学生去阅读，同时在阅读中自己去感悟写法。这样以同样的体裁为中心，辐射到更多的文章，既加大了阅读量，也直接把阅读指向了写作。
二、品中升华
有了前期的积累，再到细读品味，就能悟出写法。
（一）推敲字词句，感悟语言魅力
在四年级下册第一单元第四课《三月桃花水》中，在描写桃花水的声音时这样写到：“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……”用了排比、拟人的手法写出了桃花水声音的多变、温柔、动听！让我们感受到了春天的勃勃生机！这就是语言的魅力。在阅读时，让学生去细细品味、慢慢咀嚼，感受到语言文字奇妙的魅力。这样，就把阅读有意识地指向了遣词造句上。
（二）留心首尾段，感悟情感魅力
叶圣陶先生说过:”语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”
在阅读教学中，要给学生充足的阅读时间，要让学生充分地通过语音文字与作者对话。
四年级下册14课《母鸡》一课，第一自然段以“我一向讨厌母鸡”开头，最后一自然段写道“我不敢再讨厌母鸡了。”作者以前后截然不同的两种态度，写出了我对母鸡的情感不仅仅是喜欢了，而是一种对母爱的纯洁、神圣、敬畏之情了。这样首尾呼应，使文章浑然一体。阅读时，指导学生关注首尾段，揣摩其中蕴含的丰富感情，有助于体会其结构安排的巧妙。这样就把阅读指向了写作了。
（三）关注情节性，玩味波折的魅力
在《小英雄雨来》这一课，当日本鬼子抓到雨来，想诱骗他说出交通员李大叔的下落的诡计落空的时候，日本鬼子恼羞成怒毒打雨来这个片段，作者抓住了日本鬼子一连串的动作描写：“弓、伸出、扭、拉、抽、打、揪、拧……”，还有语音描写“枪毙，枪毙！”“拉出去，拉出去！”这些细节描写既写出了日本鬼子的凶狠残暴，也突出了雨来的坚强不屈当雨来趁日本鬼子不注意跳入还乡河以后，2次对还乡河进行了环境描写，写出了人们对雨来的担心、惋惜、怀念！学生反复阅读，从而体会到了可以通过这些细节描写，使故事情节一波三折，引人入胜。这样，强化了语音形式的学习和体会，达到了阅读指向写作的目的。
三、创中有源
通过在读中积累、品中升华以后，学生可以结合自身的生活积累，自由写作了。
（一）内容要丰富
学生开始可以尝试人家的优点模仿，然后试着有意识地把文章内容丰富起来。除了把一件事情的起因、经过和结果写清楚，还要有情节，做到一波三折吸引读者。比如写“我学会了——”，除了把学的过程写清楚，还得把遇到的困难、克服的方法、心理的想法、获得的启示写清楚。
（二）修辞要贴切
一篇好的习作，要生动形象。比如《天窗》一课，就把屋子比作地洞，突出了下雨天，乡下屋子的黑。
总之，一读、二品、三创，这种指向写作的阅读，有利于读有所获，习得方法，提高语文素养。