贾彩霞
首都师范大学附属苹果园中学，北京 100144
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出思维品质的培养是发展英语学科核心素养不可或缺的重要部分。本文基于高中英语阅读教学实践，探讨了在阅读文本分析和阅读教学活动中比较策略的有效性。并从主题意义探究、文本视角解读、迁移创新能力提升三个方面具体阐述如何有效展开展比较教学，提升学生思维品质。
关键词：高中英语；阅读教学；比较策略；思维品质
高中英语阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。在高中英语阅读教学中，比较是一种有效的教学方法与学习策略。在阅读教学中，教师可针对不同类型的文本，通过比较策略，帮助学生更好进行文本主题意义探究，把握文本写作视角，并有效提升迁移创新水平，以更好地培养学生的思维品质。
一、比较促进主题意义探究
《课标》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。学生对主题意义的探究是课堂教学的核心环节，但教师要如何做才能真正发挥其主导作用，引领学生开展深度学习？
例如，北师大高中《英语》必修第四册Unit 12 Culture Shock Lesson 3 Living Abroad的阅读文本是关于五位学生讲述自己生活在外国文化中遇到的文化冲击的故事。大部分教师在本课教学中会要求学生阅读文章找出中国人和外国人不同的做事方式。如：What are the Chinese ways and foreign ways of doing things in the five situations?
以上阅读教学活动的设计利用了比较的教学方法与学习策略，但却仅让学生找出语言内容或形式上的异同，完成表格或思维导图，将比较的作用局限于阅读后罗列表层信息。逻辑思维过程本应包含观察、比较、分析、推断、归纳、概念构建等步骤。学生仅完成前两步即画上句号，就谈不上通过比较培养批判性思维和创新思维，不利于学生思维品质的发展。
因此，在完成以上教学活动后，教师可以提出以下问题：
What are the similarities between the experiences of the five people?
学生通过回答次问题，学生不难发现，此五人都去到一个与自己文化不同的文化中，体验了该文化中的人不同的思维方式和做事方式，并体会到一种不太愉悦的心理感受。通过这样的比较活动，学生自己探究出了什么是culture shock，也更深层次理解了本单元的主题意义。因此，在主题意义层面通过比较策略设计教学活动，可有效促进学生对文本主题意义的探究，帮助培养学生的高阶思维能力。
二、比较辅助文本视角解读
文本解读是英语阅读教学中的核心部分。在未解读之前，文本语言处于睡眠状态，是一个潜在的艺术世界。通过解读，文字能达到苏醒状态，回归到现实的艺术世界（侯云洁，2018）。教师在教学中要综合文章的内容、体裁等多方面因素，引领学生从文本中找到人物、时空、情节、情感等多方面的对比，从而引发学生深入思考，提升其逻辑推理的思维品质。
例如在北师大高中《英语》必修第一册Unit 3 Lesson 4 Memories of Christmas 这一课讲述了作者对Christmas Season期间一些庆祝活动的儿时记忆。但是在语言方面，它并非对庆祝活动平铺直叙的客观介绍，而是加了更多的情感色彩在其中。孩子的叙述视角非常鲜明，心理描写非常生动。
因此，在教学活动设计中，学生在通过阅读梳理完圣诞节相关庆祝活动后，可以针对这些活动进行如下提问:
Which of the following things do you think left the author the deepest impression? Why?
（1）writing a letter to Father Christmas
（2）putting a stocking at the end of the bed
（3）going to church
（4）the food
（5）the Queen’s speech
学生通过比较这些活动，不难发现本文是站在孩子的视角进行讲述的，最能牵动孩子情绪的便是（1）（2）（4）活动。这样的比较活动的设计，不仅让孩子理解了本文的叙述视角，也帮助学生很好的理解文章所涉及的情感描写及语言表达。
三、比较提升迁移创新能力
迁移创新是深度学习的重要标志，也是高阶思维的核心特征。教师可通过比较活动引导学生将结构化的、能长期记忆的知识迁移到新的情境中，帮助他们解决在真实世界中遇到的实际问题。
例如北师大版高中《英语》选修8 Unit 23的单元话题是“冲突”（Conflict），第一课Living in a Community，包含两则新闻报道。
在实施阅读教学时，教师可以先按照常规方式，让学生分析文章中冲突的原因，梳理两则新闻的重要信息。但学习这篇文章更重要的是要让学生联系现实，在学习有关冲突的语篇中提升自己的批判性思维能力，评价报道中人们解决问题的方法，最终找到解决冲突的有效途径。因此，在读后环节教师可继续追问三个问题：
Do you think Mr. Mckay should have been put in jail? Why?
Whose side are you on, the drummer’s or the neighbour’s?
If you were him, how would you deal with the conflict wisely?
这几个问题能把学生的能动性调动起来，学生通过讨论与分享，比较自身与文中当事人的做事方式。学生通过比较和评价认识到文中角色解决冲突的方法的不足，从而认识到在日常生活中也要进行有效沟通，避免冲突，同时要勇于维护自己的权益。教师此时可适时点题,提问：How can we avoid conflict in school? 学生通过比较文章情境与现实情境，很好地提升了自己的迁移创新能力和解决问题的能力。学生的育人工作也就水到渠成了。
综上所述，在高中英语阅读教学中，可比较的教学内容比比皆是，比较教学活动无处不在。比较策略可以帮助学生进行主题意义探究，更好把我文本视角，更能有效帮助学生提高迁移创新能力。因此，教师可根据不同的文本，在文本分析和教学活动中利用比较策略，有效辅助教学以提高学生的思维品质。
参考文献：
[1]陈彦竹.文本+学生+现实互动，三管齐下助力学生思维能力提升[J]. 《英语学习》2020年第6期
[2]程晓堂. 2016. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J]. 课程·教材·教法, (6): 73
[3]侯云洁. 2018. 英语阅读教学中文本解读的意义、方法和问题[J]. 英语学习（下半月刊）, (11): 11—16
[4]梅德明, 王蔷. 2018. 普通高中英语课程标准（2017 年版）解读[M]. 北京: 高等教育出版社.
[5]中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京: 人民教育出版社.