郭浩铭 鲁桂铭 韩东波
Dr. Gemma M. perey 056002 University of the Cordilleras
摘要：1983年高等教育学作为教育学的二级学科被列入学科专业目录以来，学科建设在我国如火如荼展开，数十年来逐渐生根发芽，取得了较大的进展。我国高等教育学学科建设无经验可循，只得在实践中摸索前进。与此同时，高等教育学及其研究仍存在一些问题，经济的快速增长、技术的变革、社会问题的解决都要求高等教育不断深化改革。我国的高等教育学学科建设经过了漫长的发展期，学科发展的每一阶段都面临着不同的问题，学科的发展也必然伴随着危机。
关键词：高等教育学;学科建设;发展趋势;
引言
在当前中国社会急剧转型、人文社会科学学科方向转变和高等教育治理现代化推进的多重背景下，“学科建设”有其重要的理论价值与现实意义。自１９８３年高等教育学获得学科建制以来，“高等教育研究在研究问题、研究主体以及研究方法等方面都得到了不同程度的推进，渐进趋向专业化和体系化的高等教育研究被人们视为一种普遍的理解和预期”。但事实上，高等教育学的发展一直饱受学科身份“合法性危机”问题的困扰。从根本上看，高等教育学学科建设的过程也是一个不断明确自身方向、构建体系化理论与方法的过程。直到今天，关于高等教育学学科建设的话题一直从未停止。究其原因，一方面既是本学科领域内高等教育研究学人具有主动探索和开拓的崇高使命意识和精神；另一方面也反映出作为一门年轻学科的高等教育学仍然面临着诸多的障碍。当然，还有一个重要的原因是，高等教育介入社会发展的程度与日俱增，社会各个领域和层面的问题和事务几乎呈现爆发性增长，也由此增加了人们对用高等教育学来解释和解决众多问题的期望。显然，要面对这样的情形和迎接当下的挑战，高等教育学需要不断通过强化自身建设来回应内外部压力。因此，反思并重构中国高等教育学，是一项十分有意义而又尤为困难的事情。
1高等教育学学科发展的历史进程
潘懋元先生在20世纪50年代就预见性地提出“不能把大学生当成小学生一样来教育”，为了促进高等教育的改革和完善，培养社会主义现代化建设的专门人才，他建议建立一门新的学科——高等教育学。1978年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室在厦门大学创建，为高等教育学这一新学科的发展奠定了基础。自此，我国的高等教育研究迅速发展起来。
2高等教育学科的本质属性
现代高等教育应追求哪些目标和任务？这关系到如何和以何种愿景形成高等教育。到目前为止，一个不容忽视的问题是，许多人仍然不了解高等教育的科学属性，或者没有足够重视它们在“基础科学”或“应用科学”问题上的波动。高等教育实际上不是单纯的基础研究，而是一种比较应用性的科学。“高等教育不是单纯的理论科学，而是一门应用型社会科学，如果不研究社会现实，不投入实践……与科学的本质不符，牧师说。然而，还有许多其他学者认为高等教育是基础教育，因为大学——普通教育——甚至是研究学科的理论基础科学。这也造成了高等教育性质的差异，削弱了科学界在学科内的力量。高等教育虽然必须承担理论建设的任务和目的，但这并不意味着它只是理论基础科学。因为高等教育更重要的任务是“运用教育的基本原则来理解和解决高等教育的问题，同时进行一些基本理论研究来控制高等教育活动。可以说，高等教育与纯粹的理论基础研究不同，不是“常规”研究，作为人文学院的一员，有两个目标和任务。一方面是描绘和描述客观现象或事实，即“什么”和“如何”，即描述与高等教育有关的问题。
它显示了具体社会实践中高等教育的客观特征，它的存在方式，甚至其起源和发展的历史。从意识的角度来看，这是高等教育客观存在的理论发现。另一方面，是通过了解优质教育的重要性及其科学相关性，探讨高等教育在人民现实生活中的作用和应发挥的作用，重新思考和探索其运作方式。从实际角度来看，第一人的存在主要是为了满足后一人的需要。可以认为高等教育是在综合实践和解决问题的基础上开始的。“高等教育基本上是人的本性。高等教育作为一门研究和发展学科，并不局限于制定和表现人的精神价值观念，而是追求一种象征性价值，而是存在的有形价值，更重要的是，深入的人类发展实践活动和解决人类发展的各种问题。
3启示与建议
一是应长期关注高等教育学学科建设，形成稳定的研究团队。研究显示，研究者合作力度不大，合作的持续性不强，且主要集中在师范学校。为了高等教育学学科建设更好地发展，应该形成稳定的研究团队，研究者应长期关注该领域。二是转变人才培养模式。汪永铨先生认为，“通识教育是对近代高等教育有重大影响的一种教育思想，研究它对当前和今后的高等教育改革有重要意义”。通识教育是知识的结合，要想培养人才，就要打破封闭，促进跨越，激发交叉学科的动力，这样高等教育学才能发展成为一门极具包容性的学科。此外，《泰晤士高等教育》的问卷调查显示，未来科学、技术、工程、数学和医学领域会吸引更多的学者和学生，行业缺口越大，人才需求越大，所以更要转变人才培养模式。三是提升理论水平，完善学科理论体系。高等教育作为一门应用型学科，不仅要对高等教育现实中存在的问题提出科学的解释，而且要对解决问题的对策和改革思路做出合理的推论。在理论建设中，如果只注重核心期刊和影响因子的评价，而忽视大学生的学习质量和课程教学方法的研究，也是不行的。纸面上空谈不利于我国高等教育的创新与发展。四是大学要做好三项重要工作。首先要做好大学最核心的职能——知识生产能力；其次要大力发展大学的社会服务功能，平衡好教学与科研的关系；最后，很多大学开展了“在线教学”“在外学习”等计划，多元的社会需求要求我们不拘泥于单一的专业，学科整合变得尤为重要。四是加强高等教育学科中的方法建设，增强人才培养过程中的方法学习。我国高等教育领域对研究方法的探索不足是造成研究实践中经验主义盛行的原因之一，研究方法训练不足也是我国高等教育研究方法发展的主要桎梏。加强高等教育研究方法的研究，既是提升研究质量的有效保障，也是规范高等教育学科属性的内在要求。因此，应当加强高等教育学科中对于学生与科研人员研究方法的训练，使其具有在理论上、技术上和实践上运用科学研究方法展开高等教育研究的能力与素养，提升我国高等教育研究的国际话语权和国际竞争力。
结束语
高等教育本身就是社会网络中不可或缺的一部分。我国高等教育学学科建设还需进一步探索，其标准、目的和路径还有待研究。有学者认为，高等教育学学科建设外部需要国家学科管理部门的大力支持，内部需要学术共同体的一致努力。高等教育的责任和使命既顺应社会发展的趋势，又以突破和创新的面貌引领社会发展，未来会更加美好。
参考文献
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姓名；郭浩铭
性别：男
出生年月：1996年8月
民族：汉族
籍贯：河北邯郸
邮箱：393647546@qq.com
学历：在读硕士
职称：无
研究方向：教育学
工作单位：河北省邯郸市自定艺术文化艺术培训学校
单位所在省市及邮编：河北邯郸 056002