杨桂芳
广西省靖西市实验小学 533899
摘要：在进行小学语文作文教学的过程中，通过让小学高年级学生进行自主评改的方式，能够有效提升学生的作文水平，使学生能够通过这样的学习方式完成对于自身语文素养的提升。本文主要针对使学生进行自主评改作文的策略进行了简要分析。
关键词：作文评改，小学语文，作文教学
引言：在进行小学语文高年级教学的过程中，作文是非常重要的一个环节。但是，在教师进行作文教学的过程中，教学效果却往往不是很好。因此，教师应当针对多种教学方式进行应用，例如，教师可以使小学生进行作文的自主评改，通过进行作文自主评改的方式，可以有效提升小学生的作文水平。
一、使学生进行小组批改
在进行小学语文作文学生自主评改的过程中，想要使学生进行有效的自主评改，首先应当使学生针对评改方式进行了解，否则很多小学生在进行作文评改的过程中，都会出现无从下手的情况。例如，教师可以为小学生规定，使小学生在自己评改的作文上写上自己的名子，如“评改人：xxx”，这样的方式一方面能够有效提升小学生的责任心，另一面也能够使教师在进行作文检查的时候更加方便。然后教师应当让学生针对评改的形式进行了解。例如，教师首先需要使学生了解评改的方式，如针对好词好句可以用波浪线画出，针对错别字可以用圆圈画出，通过这样的方式，能够有效提升学生评改的整齐度，避免在进行作文评改的过程中，出现评改记号混乱的情况。
（一）针对优美词句进行标注
教师想要使小学生进行作文评改，其最根本的目的在于使小学生通过作文评改的方式，得到自身习作水平的有效提升。因此在教师使小学生进行作文评改的过程中，必须要让小学生针对其他学生作文中的好词好句进行发现，并使小学生通过对于好词好句进行勾画的方式，加深小学生对于好词好句的记忆，让小学生能够通过这样的方式，完成对于自身习作水平的有效提升。在教师进行教学的过程中，为了避免小学生进行作文评改时，出现敷衍，态度不认真的情况，因此，教师可以使小学生在进行好词好句勾画的过程中，使小学生针对勾画原因进行标注。
例如，我在学生进行作文自主批改的过程中，让学生针对自己评改作文当中的好词好句进行了勾画。在进行习作课《我想对您说》的作文评改时，我的学生小鸣就针对他的同学作文中的好词好句进行了勾画，他勾画的是一句针对母亲进行描写的话，在这句话中，母亲被描述成了一个伟大的战士：“我的妈妈在我遇到生活上的困难时，就像一个英雄一样从天而降，帮我把所有困难都砍碎，带我走向快乐的城堡。”他针对这句话进行了批注：“这句话写的非常生动，妈妈就是我们的大英雄。”除此以外，他还针对这篇作文中的许多比喻句进行了勾画，如：“那道错题就像一个丑陋的癞蛤蟆，对我张大了嘴，就像在嘲笑我一样。
”小鸣针对这些句子进行了勾画，也就是说，他针对文章进行了细致的阅读，并且挑出了他认为较好的好词好句，这也就意味着小鸣可能会针对这一句子进行记忆甚至应用在自己的习作中，学生的习作水平也就通过这样的方式得到了提升。
（二）针对病句错字进行标注
由于小学生年龄较小，因此他们在进行作文写作的过程中经常会出现词不达意或是出现错别字、病句的情况。这些情况的发生很有可能会导致学生的习作水平下降，也不利于小学生针对自身语文综合水平进行有效提升。教师使小学生进行病句错字的标注，其实就是变相地针对小学生对于词句的把握程度进行提升，使学生在不知不觉中完成对于自身语文素养的提升。例如我的学生小秋再进行作文自主评改的过程中，就针对他评改的作文中的一个错词进行了标注。在那篇作文中写到“他做的好事罄竹难书。”小秋将罄竹难书这个词画了出来，并且标注：罄竹难书是形容坏事做的太多了，不能用来形容好事。小秋通过这样的方式，不仅提升了自己对于这个成语的记忆与认识，产能让被批改者针对这个成语的正确使用方式进行了解。通过这样的批改方式，能够有效提升小学生对于词句的掌握水平，有助于小学生语文综合素养的提升。
（三）针对全文结构进行查看
由于小学生年龄较小，因此如果教师使他们进行全文结构较为复杂的查看，他们可能难以做到。但是，教师应当在使学生进行作文自主评改的过程中，有意识地培养学生在进行作文写作时要做到“有头有尾”。因此，教师可以使学生针对作文的大致结构进行查看。例如，教师可以使学生观察作文中是否出现了开头，中间，结尾三个部分，开头与结尾是否进行了首尾呼应，通过这样的方式能够有效提升学生对于作文的掌握程度，可以使学生的语文综合水平得到有效提升。
二、进行作文点评
在学生完成语文作文的自主评改后，教师就可以针对被批改完成的作文进行回收，并进行统一的二次批改。二次批改主要是针对学生的作文完成情况进行大致了解，并且针对学生的批改痕迹进行检查，了解学生在进行作文自主评改的过程中，是否有认真的完成作文互评。教师完成关于作文的二次批改后，就可以将作文下发，由于班级内的学生较多，因此教师不能够针对所有的作文进行有效点评。因此教师在进行教学的过程中可以挑选一个小组进行点评，或是在全班内挑选一些具有典型意义的范文进行点评。通过这样的方式，可以使学生了解自己的作文水平与其他学生的差距，如果教师在进行作文点评的过程中，通过使学生朗读优秀范文的方式来进行作文点评，还可以使学生之间形成榜样模范的作用，让班级内能够形成良好的学风。在教师完成作文点评后，教师还应当给予学生一定时间，让学生针对自己的作文进行修改，或是进行自我的三评，通过这样的方式有效提升学生的习作水平。
结束语：总而言之，教师进行习作教学的过程中，通过使小学生进行自主评改的方式，能够有效提升小学生的学习积极性，让小学生的作文水平能够得到有效提升。
参考文献：
[1]莫伟云. 让学生成为自己写作的"医生"——浅谈小学高年级学生习作自主评改的方法[J]. 作文成功之路（上旬）, 2017, 000(001):55.
[2]胡晓莲. 观念为先,培养为重——"小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究"实验体会[J]. 教师, 2014, 000(022):31-32.