信苗苗 倪晓梅 吴加良 孔贝贝 厉相宝 李茹
齐鲁理工学院 山东济南 250200
摘要：《工程制图》课程是一门实践性、综合性较强的课程，课堂学时少，学生学习难度大。随着教育信息化的不断发展，教学模式不断更新，为了更好地融合传统课堂和网络教育资源，本课程团队建设了基于超星泛雅平台的《工程制图》课程。通过超星泛雅平台共享课程，充分利用学生的课下时间，通过线上学习与线下教学相结合，加强学生学习的主体地位，提高课程的教学效果。
关键词：超星泛雅平台；课程建设；教学实施
前言
《工程制图》课程是本科院校工科专业的一门专业必修课程，包括制图国家标准规定、画法几何和机械制图等内容，旨在培养学生的空间想象能力,使之具备绘制和阅读零件图和装配图的能力，最终具备利用图形语言表达自己的设计意图的能力。另外该课程也是学习后续专业课程时的图形交流与理解的基础。本课程在教学内容方面除基本知识、基本理论和基本方法的教学外，通过课程设计训练，着重培养学生的图形表达能力和工程图样的阅读能力。
随着教育信息化的不断推进，能够统筹网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式受到越来越多的关注。美国培训与发展协会(American Society forTraining and Development ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。北京师范大学的何克抗教授在国内是最早正式倡导混合式教学模式的专家。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既不失传统课堂上教师的引领及主导、监控整个课堂及学生整体学习的过程，又利用现代教育教学技术手段激发全体学生的参与度、兴趣度、积极性及自主创新性。
本文以《工程制图》为研究对象，对在线资源建设、教学设计、考核方式、评价体系等方面进行研究，分析混合式教学模式的主要特征和运行模式，并探讨其可行性及意义。
1 超星泛雅平台
超星泛雅网络教学平台通过教学互动平台、学校管理平台实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能、教学门户的建设，达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享、学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终建设成一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心。
超星在战“疫”期间服务学校进行大规模在线教学的解决方案：应对学校延期开学，保障网络授课；远程培训授课技能，提高教学质量；平台操作简单便捷，终端无缝对接；方便学生线上学习，做好课程运营；学校实时掌握数据，远程教学监控；优质客服指导团队，全面服务支持。
针对每门课程的情况不同，每个老师的喜好不同，利用“一平三端”智慧教学平台开展在线教学可以非常灵活、全面的支持多种在线教学和课程建设模式
（1）远程直播教学
教师可以通过手机或电脑利用“一平三端”开展直播教学，学生可以利用手机或电脑进行观看，并可以跟老师随时互动交流。直播也可转发至其他班级，满足多个班级观看。直播结束后可选择允许回看，学生可以反复观看，方便学生利用课下时间随时进行预习和复习。
（2）远程同步课堂教学
教师可以通过手机，通过投屏方式，一边口述讲课一边用同步展示教案PPT，运用白板功能手写演示等各种方式开展教学，学生端即可实时观看PPT又可以收到教师讲课的声音更能看到老师的板书。教师可以课前发布签到、课前测验，课中进行抢答、测验、讨论，课后发布作业、测验、考试等活动。通过各种活动设计，活跃了课堂氛围，提高了教学效果。
（3）速课教学
可以非常简单、快速的将老师的PPT+语音录制成一门速课，发给学生进行学习。大大降低了课程录制的门槛。
（4）SPOC教学
教师可以使用覆盖各教学层次的示范教学包、超星丰富的备课资源或教师自有资源，快速建设一门内容丰富的在线课程，让学生在线学习。
2 混合式教学
“混合式教学”的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，北京师范大学何克抗教授在国内首次正式倡导混合式教学概念，他认为:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。教师应该努力依据学习和教学的规律去实现提升学生学习深度的目标。
《工程制图》课程建设采用混合式教学模式，即将网络在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习。以行动为导向，主要有项目教学法、案例教学法、演示教学法等教学方法。以BOPPPS教学模型为参考，建立本课程教学模型，创设情境，组织学生在线上、线下跨时空交流互动，教师是组织者、指导者，学生主动学习，知识与技能内化。
3 《工程制图》课程
3.1课程概述
《工程制图》是工科专业的一门既注重基础理论又有较强实践性要求的必修基础课，是学生由偏重理论学习向结合工程实践学习的过渡和转折点，其理论严谨，实践性强，与工程实践有密切联系，对培养学生掌握科学思维方法，培养工程和创新意识有重要作用。目前我校机电工程学院、土木工程学院、生物与化学工程学院多个专业开设工程制图课，工程制图课程通过基础理论教学、读图方法训练及绘图实践，培养学生空间想象力和空间分析能力，使他们能够识读复杂结构的工程图样并绘制规范的工程图纸，进而能与业界同行进行有效的沟通和交流。
3.2课程教学现状分析
目前《工程制图》课程以教师理论授课为主的传统工程制图教学模式，存在某些弊端。首先，课堂上老师偏重理论知识讲授，让学生养成了被动接受知识的惰性，学生不能真正融入教学进程中，不利于调动学生学习的主动性和积极性。其次，传统的制图教学非常注重理论的系统化和全面化，这就导致理论讲解占据大量的课堂学时，导致学生零部件测绘环节训练不足，学生绘图及读图能力无法达到课程的目标要求，也给后续的专业学习留下隐患。因此，探索基于超星泛雅网络教学平台的工程制图课程教学方法，借助超星网络教学平台丰富的信息呈现和移动终端、教师端、管理端掌上学习的便利条件，以课题研讨式的教学组织将课程内容通过课前自学、课堂研讨、课后实践的流程让学生学习、掌握和应用。
通过在线课程可以为学生提供充分的课堂以外的学习资源，学生可以充分利用零散时间完成线上预习、学习和复习，教师可以通过系统了解和监控学生的在线学习情况，学生有问题可以通过在线上发帖与其他学习者进行交流和沟通，目前智能手机的普及及应用为实现线上自主学习提供了非常好的硬件条件。
4 《工程制图》基于泛雅平台的应用
在超星泛雅网络教学平台创建《工程制图》课程时，并不是简单的将课堂教学结合多媒体资源，而是要体现以学生为学习的主体，通过泛雅网络教学平台实施。在泛雅网络教学平台上布置各种不同的任务点，通过讨论、抢答等形式调动学生对学习的积极性，提高课程教学效率。课堂教学要结合学生网络学习情况，提倡学生主动学习、自主学习。教师可以在泛雅平台建立课程教学网站，上传教学日历、课程教学大纲、教学课件、课外辅助视频、动画等各种素材。学生可以随时随地在网上完整地学习到一门课程，充分利用碎片化时间来学习课程中的小的知识点，学生可以随时与老师同学交流，打破课程学习的时间空间限制；在学习通泛雅网络平台还可以进行课程评价改革，打破原有的单一评价方式，更加注重学生平时学习的考查。在泛雅网络平台教师可以实时监控学生的学习情况，及时反馈学生学习情况，教师可以根据学生学习情况及时调节教学方式，提高教学质量。
4.1泛雅网络教学平台上《工程制图》的课程设计
在网络教学平台上创建课程应当具有结构化的课程设计，这样更便于课程资源的共建、共享。教师团队可以在结构化的课程设计模块下共同创建课程，学生对于课程的学习更清晰更明确。另外在网络教学平台上创建课程要符合学生在网络平台上学习规律。相对于传统的课堂教学，网络教学平台上更强调学习过程中的互动性，打破传统课堂的时域地域限制，实现学生与教师随时随地的沟通。《工程制图》课程以学生的学习路径为核心进行设计，给予了学生明确的学习导向。教学设计的开展围绕教学大纲，根据教学目标确定学生需要掌握的知识目标、能力目标和素养目标，分配好重点内容、次重点内容和了解内容所占学时比重，针对不同的教学内容投入相应的精力，在时间上做好科学的分配。
如表1所示，《工程制图》课程总学时48学时，总共分为九个教学模块，按照教学内容之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容，每个教学模块中都包含了教学计划、教学视频、教学资料、拓展资料、讨论、测验以及下次课的学习任务的下达。整个课程循序渐进、由浅入深，集合了该课程学习的重难点。
表1 《工程制图》课程设计
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4.2混合式教学模式
《工程制图》课程具有专业性强、知识点多的特点，随着“互联网+”教育的普及，利用泛雅网络教学平台采用线上线下混合式教学模式，学生课前主动获取知识，课上内化知识，课后不断的巩固知识，加深学生对该课程知识体系的建构，提高学生的学习效率。具体应用分为三个阶段：
（1）课前，教师根据《工程制图》课程的教学大纲，通过泛雅网络教学平台为学生提供针对性的学习任务、教学视频、教学资料、拓展资料等资料供学生自主学习，先根据学习计划对知识点进行预习，记下预习过程中遇到的问题或者不理解的知识，可以在学习通班级群里与同学和老师进行及时沟通，互相探讨；教师课前可以在学习通“统计”中查看学生学习情况，包括学生的任务点完成百分比情况、视频观看时间、章节学习次数、课程积分、学生管理等情况。图1显示的是教学中某一个月的学生学习次数统计表。
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图1 学生学习次数统计表
（2）课上，教师引导学生复习线上学习的内容，同时强调本次课的重点知识，对于学生难以理解的难点知识，在课堂上利用多媒体讲解；教师根据课堂情况，实时发布测验，监测学生对于重点难点知识的掌握程度；学生利用平台开展课程的自主学习，并且完成平台上相关的学习测验。教师还可以在课堂上开展翻转课堂，学生根据线上所学知识课下分组制作汇报课件，课上分组展示，教师和学生进行评价总结。同时学生针对课前学习中遇到的问题与教师和同学面对面地讨论、探究。
（3）课后，教师根据学生课前学习和课中表现在泛雅网络教学平台发布作业，检测学生对于本次课知识的掌握情况；教师还可以在课后发布讨论，收集学生对于课程学习的收获或者其他反馈，教师针对以上情况进行总结，开展教学反思，进一步完善教学设计；另一方面，学生可以根据课前预习和课堂上课情况，再利用线上资源进行复习，完成作业和测验，总结自己的学习收获，反思自己的不足，发现自己学习中遇到的问题并找到解决方案，不断掌握课程知识，增加主动学习的意识。
5 结术语
《工程制图》课程在泛雅网络教学平台上的应用，是一种线上线下混合式教学模式，虽然利用网络教学平台很好地将线上网络资源和线下课堂资源有效地结合起来，但是在探索应用中仍然存在些许缺陷，在具体应用中发现问题，解决问题：
（1）《工程制图》学习需要学生具有较强地三维空间想象能力，但是部分学生地三维想象能力较差，可以在泛雅网络教学平台中设置三维图纸，帮助学生随时学习，提高空间思维能力。
（2）在泛雅网络教学平台上教师可以实时监测学生学习情况，学生也可以查看自己地学习成绩。教师和学生可以利用讨论和班级群随时针对遇到地问题进行讨论，打破了学习地时间空间限制，但是学生在班级里地成绩不能体现出来，建议平台继续升级，可以设置学习成绩报表，增加学习标兵设置，同时排名靠后地发布督促通知，增加平台对学生学习地监督。
参考文献
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作者简介：信苗苗（1989—），女，回族，山东省济南市人，齐鲁理工学院机电工程学院讲师，研究方向：先进制造技术。
基金项目：本论文是基于齐鲁理工学院2019年校级教学改革研究项目课题《基于泛雅平台《工程制图》课程建设研究》研究成果之一，课题编号：JG201903。