仵佳佳
新疆昌吉州玛纳斯县玛纳斯镇中心幼儿园832200
摘要：课程游戏化思想是指幼儿园能够在保证儿童基本游戏活动时间的前提下，又能将游戏中所存在的丰富理念以及具体思想融入到课程教学当中。课程游戏化更多是为了让幼儿园课程能够更加生动有趣，同时联合农村丰富的自然资源，开发出真正适合儿童学习，且让儿童更加感兴趣的具有农村特色的课程，从而全方位发展儿童能力。
关键词：课程游戏化；农村特色课程；发掘实施
幼儿园教育是孩子在整个教育阶段中最为关键的一部分，农村周边资源也较为丰富，有山有水、有花有草，还有辛苦耕耘的劳动者，如此丰富的自然人文资源，能够为儿童的实践与学习提供优质条件。因此幼儿园可以将农村资源合理运用到幼儿园课程游戏化建设当中，这样不仅能锻炼儿童的动手能力，同时也能扩展他们的思维，从而提升综合性能力素养。
一、幼儿园课程游戏化中农村资源挖掘与实施途径
爱玩游戏这是每个孩子的天性，幼儿园在教学课程方面如果能将游戏结合进去，那么更能让孩子对学习充满兴趣，所以当下学前工作者应当努力挖掘并且运用好农村资源，让幼儿园的课程更具生动性。
1.激发儿童游戏兴趣
学前老师应当带领并指导孩子们共同参与农村资源的挖掘，比如农村中的各种美好景色，花草树木的不同等诸如此类来构建拥有农村特色的游戏活动环境，在激发孩子游戏兴趣的同时，也能学习到丰富知识。
2.诱发儿童探究欲望
在挖掘和运用农村自然资源的过程中，学前老师可以合理运用农村的各种资源，比如泥土、石头等，鼓励孩子们通过自主或者与小朋友合作的方式，展开有关于此的探究性游戏活动。在孩子们探究过程中肯定会出现一些疑惑，老师应当对其进行合理引导，鼓励孩子们要大胆发现、大胆探究，提升孩子们对科学的热爱之情，从而使他们能够在探究过程中发现科学的奥秘。
3.引发儿童游戏的热情
在农村除了有丰富的自然资源，还有许多有趣的人文资源，比如学前老师可以请修建果树的园艺工作者为孩子们讲解修剪枝叶的技巧，并且让孩子们动手去实践，这样不仅能够激发孩子们对游戏的热情，同时还能从中学习到知识，也能提高自身动手能力，这样也有利于幼儿园游戏化课程建设，促进孩子对农村以及劳动人民的敬佩之情。
二、在课程游戏化思想指导下的农村特色课程具体案例
新的学期开始，班级种植区在果实收获后，变得空空如也。小朋友们在放学回家路上，沛沛说：“你们看，这是苹果树诶，我家院子里也种了苹果树。”彤彤说：“我最喜欢吃的水果就是苹果了，我妈妈说苹果特别有营养，能让我长高个。”这个时候，磊磊提议道：“我们班级里的种植区现在没有果树了，正好可以种苹果树呀！”冰冰开心的叫起来，“好啊好啊，那我们去找老师吧！”苹果是孩子们在日常生活中最为常见的水果，同时也深受他们喜爱，由此可见，苹果就是孩子们的兴趣共同点。幼儿园为了能够让每个孩子都有机会参与进去，因此结合周边的社区资源及家长资源，在班级里开展“我最爱苹果”的主题课程。
三、在课程游戏化思想指导下的种植主题活动
1.一日活动中的苹果树课程
在幼儿园种植区，小朋友们已经安耐不住想要快点将苹果树种植进去，但是老师要对小朋友们进行提问，“大家知道苹果树该怎么种吗？”小朋友们有些迷惑，这时老师就可以告诉小朋友们，春天是种植苹果树的最佳时期，当前季节虽然适合种苹果树，但是我们还需要注意的是，在种植时，应当先挖坑，在坑里倒入一些水之后，再将苹果树放入，之后填土，填土后还应适当踩实。
幼儿园在社区工作人员热心帮助之下，将苹果树种植进去，在种植后，苹果树要确保2天至少浇水一次，这个是非常重要的，因为在前期不及时浇水会影响苹果树生长，所以这项工作就可以交给小朋友们，让他们在两天浇一次水，然后适当的施肥，并且观察苹果树在小朋友的细心照顾之下，是否健康生长。
2.集体活动中的大棚课程
在农村，随处都能看到许多种植大棚，孩子们年纪小，因此对任何新鲜事物都充满好奇，同时想象力与创造力也都特别丰富，因此就有孩子会说，“为什么咱们的苹果树不用大棚罩着？”，还有的孩子会说：“那大棚里都种的是什么？”，还有些孩子在喋喋不休的询问大棚该怎么搭，因此学前老师便可以围绕这一点，为孩子们开展一次有关于大棚的科学活动，为孩子们讲解大棚的作用以及搭建构造，比如：
老师可以带领小朋友们切身实际的去参观大棚，让专业人员为小朋友们具体讲解大棚搭建构造，并且也让小朋友们明白之所以搭建大棚，是为了能让大棚内的蔬菜更加安全卫生，也能减少大棚外病虫灾害对棚内蔬菜的侵害。专业人员在为小朋友们讲解过程中只需要讲解重点含义便可，因为现阶段小朋友自身认知能力范围有限，所以适当的讲解便能让小朋友学习很多，这是一项非常有意义的生活实践活动。
3.区域活动中的课程
3.1区域游戏活动
在每个孩子心中，都有一颗美好的种子，随着他们的成长而开花结果，而在平时日常生活中那平平无奇的苹果就是他们创作的灵感。所以在《我最爱苹果》这项主题活动当中，老师可以引导孩子们结合自己观察的苹果树，画一副自己幻想中的果园造型图，小朋友们可以通过自己丰富的想象力，在图中设计自己的果树、果园。在绘图过程中，有小朋友想让自己的果园更加美丽，却不知道应该添加什么，老师便可以做出适当的提醒，比如在农村中，有很多千姿百态、妙趣横生的石头，就如同一幅幅图画一样，内容异彩纷呈，所以可以让小朋友在自己设计的果园图中加入石头元素，让果园更加生机勃勃。在课程快要结束时，让小朋友们讲解自己图中的内容，这样不仅能提升其动手能力，同时还能让大脑灵活运转，在口语表达方面也有了一定的进步。
3.2实验对比活动
在之前关于搭建大棚的科学活动中，孩子们就因为需不需要给苹果树也搭建大棚而产生了争执，有些孩子觉得田地里的那些种植物都有大棚罩着，为什么苹果树就得暴露在外面，所以苹果树也应该有一个大棚罩着。而另一部分孩子就觉得，苹果树的成长最主要的就是需要晒太阳，所以有太阳就够了，罩上大棚反而让苹果树很难生长。
面对孩子们的这些问题，学前教师应当鼓励孩子们去探索，并且要踊跃说出自己的想法，从而能够培养孩子们的合作学习能力，并且也能提高孩子们的交流表达能力。因此在这个过程中，老师要起到辅助作用，在孩子们实在解决不了问题的时候再提供帮助，重点是要把寻找答案的权利交给孩子。
学前老师也可将孩子们分为两组，一组是认为苹果树需要大棚，另一组是苹果树只需要太阳，很多小朋友想要亲手为苹果树搭建大棚，但这个工程艰巨并不适合小朋友们亲历而为，所以应当让小朋友通过多方位考察，寻求大棚技术人员以及家长的意见。选择苹果树只需要太阳的小组，一方面是要观察种植区苹果树在光合作用下的生长状况，另一方面老师应当带领小朋友们集体参观果园，让小朋友们明白果树是怎样生长，听一听果园工作人员的意见，得出最终结论，那就是苹果树并不需要大棚，在浇水施肥以及阳光照射的情况下就可以茁壮生长。
四、结束语
随着我国教育事业的稳步提升，学前教育工作者也应当创新教学理念，结合多种教学方式来提高孩子们学习能力、思维能力、动手能力等。因此幼儿园可以从农村实际来出发，努力挖掘并运用好农村资源，为幼儿园课程游戏化建设服务，这样不仅能够促进学前教育行业发展，也能让孩子在快乐中学到知识。
参考文献
[1]夏婷.如何将农村特色资源融入幼儿园课程中[J].财富时代,2020(06):131.