朱佶
萧山区临浦镇第三小学，浙江 杭州 311251
回顾小学作文教学，常常不自觉地压抑学生的想像力，用固定的规范和格式压制学生，制造一个个套中人，产生出一篇篇套中文。笔者随意翻开中高年级学生的作文本，“定势作文”现象十分普遍：在一个班级中，几十个学生的作文仿佛是“克隆”出来的，从题材到结构大同小异；再翻开三到六年级的作文本，除了篇幅长短有所变化外，“山还是那座山”，“水还是那个水”，大都也是“克隆”出来的同一样板，很难说作文的题材有多少扩展，表达方式有多大变化，作文水平有多大提高。主要表现在以下一些方面。
——感情虚假肤浅，主题苍白无力
由于教师在指导写作时，要求学生的作文主题倾向崇高、光明和美好，礼赞现实生活的幸福和发展远景的诱人，结果使学生在写作过程中不注意从生活实际选材，不注意写自己的亲身所见所闻、真实想法、真实体验，不去敞开心扉，说真话，诉真情。
—— 题材雷同陈旧，写作范围狭窄
先行的主题天然的决定了取材。如写到家庭生活，内容往往表现家庭的幸福快乐：父母如何在生活上关心体贴自己；犯了错误时如何教育自己，却很少有学生写到家庭中的烦恼和不幸。这样写出来的东西，不但千篇一律，如出一辙，而且内容陈旧不堪，不忍卒读，更无从谈起有什么新意和个性了。
——思路定式僵化，布局程式严重
教学过程中对“文体意识”的强调灌输使学生的写作不敢突破文体框框的限制，诸如叙事模式、议论模式、写景抒情模式、应用文模式等等，都深深积淀胸中。一个题目，一篇习作，怎样开头，怎样结尾，千篇一律；选材，立意，构思，如出一辙。象读后感，完全遵照“引”、“议”、“联”“结”四个部分先后布局，近似八股，从而成为千人一面，众口一词，陷入严重的程式化，模式化。
以上种种弊病广泛存在于学生作文中，这不但严重限制了学生感情的发挥，思维的发展，还会导致学生人格的分裂，即作文和做人的背离，不利于学生人格的培养，个性的形成。本着以上认识，笔者对如何跃出“定势作文“的瓶颈，于教学中做了以下两方面探索。
一、激活学生的生活储备，“进一步”——海阔天空
说到作文教学之难，有人归纳了当今小学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题。但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？
如果教师能够在这三方面将作文与学生的生活相联系，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。
1、无欲不举笔：设计突发情境，激活学生的创作激情
班级是学生生活的主要场所，在一个班风纯正的班级里，集体活动常常能充分调动和激发学生的热情。如果语文教师同时又兼任班主任，那么，这样的机会是应该予以关注和发掘的。生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。
2、无趣难下笔：展现生活情境，激活学生的创作热情
教师不但要善于发现学生需要的迹象，更应当随时随地不失时机的创设使学生产生强烈需要的情境 。
比如说明文的教学，一向被认为是明白朴实，难以写出生动有趣的作文，但如果教师紧扣学生的生活实际进行引导，却能让学生产生不吐不快的冲动，并带着某种目的和需要去写。
3、无情难成文：拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情
我曾布置学生写过以《亲爱的爸爸（妈妈）》为话题的作文（六年级）。当我把话题写出来的时候，教室里一篇唏嘘之声，还有人作呕吐状，更有人说“肉麻”。我扫视全班，发现他们的表情是迷惘的，心态是麻木的，心理上是反感的。想起当今学生感情贫乏的话语，看看自己的处境，我也感到措手不及。我再也微笑不起来了，脸色也突然庄重起来。
“今天的作文使老师想起了我父亲的三次眼泪……”（注：此处省略，大意是讲父亲为了我的生活、学习和成功三次落泪的故事）
同学们：面对父母，我们该说些什么呢？
再次扫视全班，他们的表情是严肃的，心理上是内疚的，于是把作文本打开，开始了他们的真情流淌的作文……
最后我要说：把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌，跃出“定势作文”的瓶颈也就在情理中了。
二、打开学生的写作思路，“进一步”——海阔天空
1、丰富写作题材，打开写作思路。
要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘题材十分重要。题材哪里来？我引导学生去观察周围的人和事，要从小学会扑捉生活中小浪花，知道生活、学习中发生的一连串小事都值得一写，都是很好的题材，使学生懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作题材，如：从我到我们的集体，到家庭、社会。我对学生说你们对自己的家十分熟悉，可以写《我的家》《我的爸爸》《我的妈妈》、《发生在家中的一件事》《家庭的欢乐》《星期天我在家里》等等。学生们听了恍然大悟，生活中写的事太多了。
2． 师生共同命题，开拓写作思路。
解决了写作题材后，还要考虑出好作文题目，因为好的作文题目能引起学生的写作兴趣，促使学生写出内容具体而感情真实的文章来。过去老师主观出题较多，学生只能奉命作文。
题目出得好，能开拓习作思路；反之，会封闭作文的思路，挫伤学生的写作积极性。实践证明，通过多种写作内容的训练，有助于开拓学生的习作思路，掌握多种文章的写作规律，培养创造力。
3、开展发散思维，活跃写作思路。
“思维”是写作的重心，是架设生活与文章的桥梁。思维过程是发现问题和解决问题的过程，这个过程要经过多次反复，螺旋上升，不断深化，开展发散思维是打开写作思路的重要环节。“一体多练”和“一事多写”的目的就是训练学生多角度地思维，从而活跃写作思路。
“进一步”——海阔天空，跃出“定势作文”的瓶颈就是要打破框框，给学生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有笔墨的自由，不轻易为他人的意见所左右，真实地袒露自己的内心；写什么，怎样写，不受限制，没有约束，更不要被一些人为的机械化的作文模式牵着鼻子走。让学生大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。只有这样，学生才能写出异彩纷呈、个性各异、闪烁着真我风采、具有独创性的“精神产品”。