范俐
湖南省长沙市宁乡市玉潭街道花明路小学 410600
摘要：思维导图则是以树状图，或者是关系图的形式展现知识之间的潜在联系，提高学生对知识的理解能力。同样，思维导图的合理应用，为高年级语文作文教学注入了新的活力，让学生高效学习知识，促进学生核心素养的形成。基于此，文章首先介绍了思维导图在小学语文中段习作教学中的应用原则，接着重点了一些有效的应用策略，以期为小学语文教师教学提供参考。
关键词：思维导图；小学语文；中段习作；应用策略
目前，小学语文教学活动中，仍是沿用以往的教学理念和方式，导致整体的质量偏低，而思维导图的有效应用，拓宽学生的认知范围，构建完善的知识框架，主动挖掘学生的写作潜能。因此，教师利用思维导图，从多个角度进行综合分析，直观展现作文的结构、内容等，确保学生准确把握文章内在核心思想，激发学生写作的兴趣。
一、思维导图在小学语文中段习作教学中的应用原则
1.读写结合原则
思维导图的合理应用，其目的在于让学生吸引这种教学方式中潜藏的思维体系，形成自己写作风格。教师结合中年级学生的基本特点，优化教学内容，将教材内的知识延伸到课外，促进读写结合，不仅丰富了学生的素材库存，还能构建完整的问题框架。
2.适度性原则
思维导图某种程度上可以作为是一项有效的辅助工具，从多个方面提高教学质量，但是思维导图的应用，不能完全解决中年级习作教学中存在的问题，所以教师应该适度、适量使用思维导图。一方面，思维导图以发散学生的联想能力为重点，所以在课上不能过度使用，避免学生产生逆反心理；另一方面，也不能将思维导图作为唯一的教学巩固，不适用于各个阶段的学生。所以，教师结合具体的习作要求，合理应用思维导图，安排趣味性的教学内容，保证教学效果的最大化。
二、思维导图在小学语文中段习作教学中的应用策略
1.情感构建，激发学生的写作兴趣
情境创设是思维导图的基础和前提，也是开展习作教学必须经历的阶段，主要目的是营造出良好的环境，激发学生的写作兴趣，将学生的课上知识和生活经验进行有效结合，加深学生的认知记忆，主动丰富学生的内心世界，尽快完成写作训练。情境构建的形式多种多样，如借助多媒体构建情境，通过动态画面激发学生的参与兴趣；或者是采用实物训练的方式创设情境，引导学生主动观察和分析，通过思维导图记录下对应的表象和画面，这一般适用于写景、写人的作文训练中。
教师在课前构建思维导图，选择和作文内容相关的主题开始训练，教师扮演好组织者的角色，利用思维导图制作软件，节省教学时间。受到课上教学时间的限制，教师选择一些比较典型的案例进行讲解，如关于“秋天”的习作教学中，采用思维导图的形式写出关于颜色的词语，引导发散思维，积累经验，将其合理应用到写作训练中，如图1所示。
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2.审题立意，明确大致框架
审题是写作的起点，所以写作教学中，结合教学要求，告诉学生应该如何审题，培养学生的审题意识。教师利用思维导图的直观性特点，清晰展现学生的审题思路，激发他们的创作灵感。同样，思维导图的制作和审题过程是相互结合的，在绘制过程中确定主题，明确认识到主次分支，通过搭设合理的教学框架优化教学流程。首先，寻找关键词，结合教师出示的材料，引导学生从材料中寻找相关的写作要求，这是写作的大方向。例如在某次习作教学中，结合口语课堂的相关内容，同学们分享课余生活，并结合课余生活进行写作训练，大部分学生直接寻找出关键词“课余生活”。其次，根据关键词确定对应的写作类型，展现事物的发展过程，确定基本的叙述方向，及时向学生接受相关的写作类型。最后，认识写作要求，结合材料，分析具体情境，例如“课余生活”为主题的写作训练，积极参与到课余活动中，例如课余活动中有趣的事情，高兴的事情，以及愿意写出的事情等。提炼出两点开始写作，结合自身的实际经验展开叙述，分享自己的课余生活。所以，在中年级作文审题中渗透思维导图，让学生通过独立思考与合作探究的形式完成相关的写作训练，并采用师生互动的形式法，发现审题中的问题。
3.鉴赏总结，掌握写作技巧
中段习作教学，将教、学的相关知识点结合在一起。但是从现阶段的教学情况而言，导致习作评价的质量不高，将教师评价作为核心，导致评价形式单一。教师结合思维导图的基本特点，采用习作鉴赏的形式，提高教学质量，确保学生从中受益。写作评价一般是以学生互评、修改和鉴赏为重点，教师确定评价目标和要求，引导学生在实践中获得提升，并采用佳文赏析的形式，激发学生参与的积极性。教师评价是最为主要的方式，通过评价形式发现其中存在的问题，给予针对性引导，而且思维导图的有效应用，让教师分析班级的习作情况，利用典型做示范和引导。而且教师评价一般是常规性内容为主，如作文框架，内容安排，错别字应用、词句分析等，利用思维导图将班级情况整理出来，结合典型案例做综合阐述，确保教师全方位了解学生的写作情况，如图2所示。
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结束语：
从上诉的分析而言，思维导图在语文习作中的有效应用，既能拓宽学生的认知范围，又能推动写作教学工作的顺利进行。因此，教师搭设完整的教学框架，主动为学生构建合适的情境，确定写作主题，优化评价形式，从而加深学生对写作内容的认知，提高他们的写作技能。
参考文献:
[1]尹艳新. 思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2017, 000(001):P.103-104.
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