程海林
浙江省温州市平阳县鳌江镇墨城中心学校 325401
摘要：阅读对于小学阶段的学生生来说是十分重要的一项技能，如果小学生喜欢阅读并且热爱阅读，可以从小培养其良好习惯，有助于提升小学生的综合能力。在宏观层面来看，阅读可以帮助人们去自主认识未知领域，这对不管是哪一个年龄段的人的成长发展过程中有着十分重要的意义和作用。本文主要是结合笔者在语文阅读教学方面多年的经验，对小学生在阅读中经常出现的问题和部分解决问题的办法展开探讨，希望同行们可以互相指正，互相学习。
关键词：小学语文；阅读；方法；思考
引言：阅读教学在整个语文科目的学习中都扮演着重要角色，在小学语文中的地位更高，说它占据语文教学半边天也毫不过分。在新课改后，语文阅读教学的质量虽然在一定程度上得到提升，但从现在的教学现状看，还是存在很多问题，值得从业人员去商讨。有些在现状中的不足之处，笔者结合自身教学经验提出一些可行性较强的措施，争取为优化小学语文阅读教学贡献一份力量。
一、小学语文阅读教学问题探析
1.1 阅读课程体系不够系统化
对于语文教学来说，多元化的课程资源作为落实教学的重要基础之一。但是对目前而言，小学语文中普遍缺乏系统的阅读课程体系建设意识，小学生在语文这一科目上的阅读素材还是以教材文章为主，对于课外的读物阅读面窄，容量不足。同时，语文教师开发校本的自主性不够，对于阅读课程的强化意识也比较淡，缺乏对阅读体系构建的整体思考。虽然也会有部分语文活动，比如主题阅读、诵国学等活动，但是因为对不同年级的不同学生在阅读内容上缺乏针对性和独特个性化的设计，内容千篇一律。
1.2 教师对阅读的教学认识不够
对小学阶段的语文教学而言，教师在授课中将重点往往放在对字词的书写和优美语句的讲解上，忽略了可以引导学生感知文章意境和优美哲理的赏析过程。虽然这与小学语文考试中的字词考试重点有关，但从侧面反映少数语文教师将在语文中的阅读教学和考试相对立，并没有在真正意义上认识到阅读在培育学生综合能力和核心素质上所占据的重要地位。同时，学生对阅读的主体性地位缺失，在学习生活中，学生本应是阅读的主人，而老师扮演的角色就是为学生提供阅读资源、讲授阅读方法。但现在在语文阅读教学的实际情况中，部分教师往往越俎代庖，引导地太多而放开的太少，不敢让学生自主进行阅读任务，对学生在阅读中产生的情感体验和价值认知，未能在第一时间进行因势利导、给予关怀，而强硬地让学生接受固定的教学模式，久而久之学生丧失了对阅读的乐趣和兴趣。
1.3 教学评价机制不够完善
对学生的阅读能力提升工作是长期的一项工程，短期之内想要提升学生阅读成绩难度极大，并不现实。所以说，在现有的以优秀率和及格率作为基准的评价机制下，教师更愿意将主要精力花费在提升成绩较快的板块之中，比如字词和标准写作，而对在试卷中占比不算很大的阅读板块缺乏重视和单独的计划。同时，部分学校在举行相应的主题阅读活动中，评价考核的主要目标也仅仅放在了是否正常上课、学生和老师是否迟到、活动签到表等表面评价，而对阅读的学习效果却难以出现系统科学的评价。
二、优化小学语文阅读教学质量的方法
2.1 改变教学认识，重视主体引导
对于“行动”这个词而言，意识和观念在行动中始终占据主导地位，为更好凸显学生阅读的主体性，使科学育人的理念深入人心，对学校而言，应更多地去组织具备重要价值和良好意义的培训去对小学语文教师的课改思想进行革新。比如说，观看多种的阅读教学视频，通过对比其中不同的教学方式和不同的趣味性、多元性，来激发教师自身去教育方式的转变，进而提升学生的阅读主动性，转变学生的阅读观念认识。只有做到师生平等、对学生生活投入更多的关怀等，才可以让更多学生信服，促使其在自主阅读学习和探索中找到既新型又高效的学习之法。
2.2 结合阅读思考，表达独特见解
古语有云，仁者见仁智者见智，当不同的人站在同一个问题上分析，因为其分析的角度不同、自身知识储备不同、经验阅历不同等，会对一个事物产生出不同的感受和不同的见解。所以说，在语文老师对阅读的教学过程中，老师在一方面要重视学生的阅读方法，另一方面还要对学生积极引导，充分培养学生表达个人见解的能力。在这一方面不要求学生对同样的问题达成共识，只需言之有理即可。例如，在学习《草船借箭》时，教师先引导学生去充分地品读课文，然后结合课文提出问题：“你怎样看待文中人物形象？你认为诸葛亮、鲁肃和周瑜是几个具有什么特征的人？”这个问题的开放性特别强，没有准确答案，对学生的要求也是言之有理即可。再比如说，一些学生是如此地评价鲁肃：“鲁肃是十分对人忠诚的人，诸葛亮在请求鲁肃回去报告的时，不要提及借船的事，他回去后真没有提出诸葛亮想要借船。从这一点可以看出，他把朋友是真的放在心上。”同时，也有学生这样评价诸葛亮：“通过借船的事情，还能看出诸葛亮卓越的智谋，他将人的心理活动判断推理地十分准确。”只要做到这样，让每位学生都能畅谈自己对于一篇课文通过阅读后的所思、所感，才能有效培养学生思考能力和独到的见解，发展学生的个性。
2.3 多元途径指导，拓展阅读视野
在小学语文的课程标准中，明确提出到在小学阶段，学生的课外阅读量应当达到 145 万字及以上。低年级对学生的要求是广泛积累成语和格言警句，还要阅读5 万字以上的优秀古诗文；中年级要求学生养成读书看报的好习惯，收藏且与同学分析图书阅读心得；高年级阶段倡导学生更多地区利用图书馆、网络媒体渠道拓展阅读，要达到100 万字以上的课外阅读任务。所以说，在小学阶段，语文阅读教学不能仅仅局限在课内，而课外的拓展和延伸占据的地位更为重要。当然，课外阅读的拓展途径应更加多元化，比如经常读书看报、在阅读的过程中多多摘抄以及积极利用学校图书馆和网络信息传递的优势等等，这些渠道都能帮助小学生拓展阅读视野，提升阅读总体水平。
三、结束语
阅读教学在从小学到大学的语文体系中都占据着十分重要的地位，要把好阅读的质量关，教师和学校都要切实做好有关阅读教学的规划，形成良性长效机制，让阅读成为提升学生语文素养的重要渠道。综上，阅读是个人与文本之间对话的过程，也是认识客观世界的过程，希望在今后的小学语文阅读教学中，可以全面培养学生学习的主观能动性，以养成良好阅读习惯，提升综合能力，进而可以自主地凭借阅读获得成长道路上所需的更多东西。
参考文献：
[1]王一涵.小学语文阅读教学方法的问题分析与思考[J].科教文汇(中旬刊),2020(11):166-167.
[2]阿尔达克·那斯坦. 小学语文阅读教学中的问题及解决方法分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]袁增凤.小学语文阅读教学中语感能力培养问题的分析与思考[J].考试周刊,2012(96):29.