陈秋容
诏安县阳山小学 福建省漳州市 363505
摘要：古诗它语言精练、意境深远是我国优秀的文化瑰宝，部编版小学语文课本新增了很多首古诗，体现了对古诗词文化的重视。所以我们应当重视小学语文教学中的古诗教学。在古诗教学时，我们要激发学生的学习兴趣、引导学生认真去品读诗句，理解古诗中重点的词语从中感悟古诗中表达的情感。
关键词： 古诗 兴趣 品读 理解 感悟
古诗语言精练，想象丰富，意境深远，体现着作者的情感，是语文中不可缺少的一部分。《语文课程标准》也强调：小学生要读一定量的古诗，还要读出古诗的语调和节奏，并能理解古诗的意思和作者表达的思想感情。这些年来随着语文课本中古诗篇数的增多，也使我们不得不更加重视语文教学中的古诗教学。
一、激发学习古诗的兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：学生在学习中如果没有欢欣鼓舞的心情和兴趣，那么学习就会成为学生沉重的负担。小学阶段的学生的年龄都比较小，学习情绪不稳定，有时候注意力也比较差，在教学时应激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲。古诗字数虽少但寓意深刻学生学习起来有一定的难度，刚开始学习时很多学生会因为太难而不太感兴趣，因此教学生学习古诗时，激发学生学习古诗的兴趣更显得有必要。
1、从诗人生平中的经典故事切入，激发学习古诗的热情
例如：教贾岛的古诗时可以通过贾岛“推敲”的故事激发学生的学习兴趣，这个故事讲了贾岛骑着驴因在聚精会神的思考诗句“僧敲月下门。”中的“敲”字，诗人骑在驴上思考诗句，边走边想：不知是用“推”好呢？还是用“敲”好呢？两个字都是动词但又有所异同，认真地琢磨着，走着走着不小心驴就把他带进了韩府。误闯以后被抓去见韩愈，贾岛没办法只好把事情的经过如实的告诉了韩愈，韩愈听后不但没有责怪他反而帮他思考这个问题：韩愈觉得用“敲”比较好，因为“敲”字体现了有礼貌，“敲”字读起来的声音比“推”字响亮一些，又是在寂静的深夜，这样可以给诗增添了几分声音。后来诗人和韩愈因诗结交成好朋友。这样通过对诗人生平故事的了解进而激发他想了解诗人的诗的愿望。
2、图文结合激发兴趣
入选的很多古诗都诗中有画画中有诗，一首首古诗配着一幅幅精美的插图，有助于学生对诗的理解，能让学生更直观的了解诗的内容，给学生视觉上的刺激。
例如：教学部编版版三年级上册17课《望天门山》时，课文中的插图画的很美：描绘了天门山夹江相对耸立着，碧绿的长江水缓缓地流着，一条小船从太阳升起的地方缓缓地驶来。我们应利用课文中已有的插图引导学生观察图后激发学生学习古诗的热情。
二、引导学生认真品读诗句，读出古诗的节奏和押韵
学习古诗最好的方法就是诵读古诗，多读能让学生读出节奏，读出韵律，读出古诗的语言美。
1、注意古诗的平仄押韵
例如：教学部编版六年级下册第三课《十五望月》时，我们应该引导学生了解古诗压什么韵，找出来后分析一下认真地读一读，看看是不是很顺口。
《十五望月》
中庭地白树栖鸦，（ ya ） 冷露无声湿桂花，（hua）
今夜月明人尽望，（wang） 不知秋思落谁家。
（jia ）
古诗它语言精练读起来既顺口又很跳跃，声调也有一定的规律。上课时应先让学生注意平仄，找出压什么韵，再认真地读出古诗的韵味，从而读出作者表达的情感。
2、注意古诗的节奏
教学时应引导学生把古诗的节奏读好，不能把整个词的意思读“破”了，并按一定的节奏来读，读起来才会动听。例如：教学人教版三年级上册21课《饮湖上初晴后雨》时，教师应引导学生拿起笔来把每一句诗的节奏用斜线把它标出来，自己先读一读看看行不行？然后同桌再讨论讨论，最后把诗的节奏划准确。
《从军行》
青海／长云／暗雪山，孤城／遥望／玉门关，
黄沙／百战／穿金甲，不破／楼兰／终不还。
教学时，教师要重点引导学生按照上面划斜线的节奏多读一读，读出古诗特有的韵律美。
三、从重点词语的理解入手，扫清障碍，继而理解整首诗的意思
每一首古诗都没多少个字，但古诗语言简洁，教学时应从重点词的理解入手，继而理解整首诗的意思。
例如：教学部编版版三年级上册第4课《夜书所见》时，“萧萧”指秋风的声音，“梧叶”指梧桐树叶，“动客情”指动了思念起自己家乡的感情，所以前两句的意思就是：秋风声萧萧的响着，不停地吹动着梧桐树的叶子，诗人感觉到一丝丝的寒气，在这种情境下诗人突然禁不住想念起远方的家乡来。“挑”的意思是用细长的东西拨弄。“促织”是指蟋蟀。“篱落”是指篱笆。因此连起来的意思就是：诗人猜想有孩子们在篱笆下捉蟋蟀，是因为看到孩子们提着灯火在篱笆旁边走来走去。这样先从重点词语的理解入手，扫清障碍，继而理解整首诗的意思，让学生学得轻松、有序。
四、体会作者表达的意境
意境是诗人情感融合在一起的艺术表达，带着作者的情感，表达作者当时的想法。我们应引导学生更深层次的去了解去体会，从而更好的了解诗的意境。
例如：教学《回乡偶书》这首古诗时，应当引导学生了解诗人年轻时就离开家乡去外地当官，等到老了回家乡时的高兴和感慨的心情。第一句交代了这首诗是诗人告老还乡时才写的。从“老大回”和“少小离家”这几个字写出了诗人回到家乡的时间比较晚，离开家乡的时间却很长。从 “乡音无改鬓毛衰”又写出了诗人虽然离开了家乡那么多年，日月如梭，此时的诗人已经两鬓苍苍，但诗人有一样没有改变，那就是乡音。从“乡音”抒发了诗人的乡土之情。从诗中的“笑问”写出了儿童的天性——天真与无忌。这样一层一层的体会诗人表达的意境。
再如：教学人教版三年级上册第17课《望天门山》时，我们可以抓住“出”字引导学生理解诗中的意境，因为“出”字与静态描写的美景形成鲜明的对比，使诗产生了一种动的感觉。“孤帆一片日边来”形象地描绘了一叶扁舟正从太阳升起的地方向我们缓缓地驶来，此时此景激起了诗人观赏到名山秀水后快乐的心情。
总之，古诗教学是语文教学中不可缺少的一部分，我们应充分重视古诗的教学，在激发学生学习兴趣的基础上，通过品读和理解不断的体会古诗的意境和情感，让学生学会古诗。
参考文献：
[1]代小燕.关于小学语文的古诗词教学研究[J].南北桥，2017.（08）:154.
[2]张彦勤.小学语文教学中古诗教学[J].新课程（上），2018.（06）:290.