闫俊瑞
山西省运城市盐湖区安邑中心学校东街小学， 山西 运城 044000
摘要：自从实施新课程改革以后，语文教学的方方面面都在发生改变。教学理念的更新变化都影响着教师对语文教学认识的更新及改变。《义务教育语文课程标准》中所提到的语文要与生活相联系这一理念也在日渐深入教师心中。但在实施的过程中，依然存在一些问题。当我们把眼光聚焦于教师层面上时，会发现教师的教学受到各方面的限制以至于教学生活化并不能顺利展开。为此，本文就针对小学语文教师实施教学生活化的困境展开详细的分析。
关键词：小学语文教师；教学生活化；困境；策略
导言：
小学语文教学生活化，就是要求我们要认识到将小学语文和生活实际联系起来，将语文生活化，将生活知识语文化。即是说在教学中开展生活化语文的学习，又将生活中处处存在的语文搬到课堂教学中来，让学生在生活中学习语文，在语文中了解和认识生活，最终又需要通过所学的语文知识来为生活服务。所以，语文教学生活化就是指让语文从文本走向现实生活，让学生在生活中学习和感受语文。
1 小学语文教师实施教学生活化的困境分析
1.1 学生家长对小学语文教师实施教学生活化的评价
俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”每个人对这句话的看法不一。没有孰对孰错，因为每个人理解的角度不一样。但这句话却给教师的教学工作带来了很大的困扰。教师的教和学生的学两者之间并不存在绝对的影响关系，因为学生自身的学习也在起着影响作用。通常有时候家长会认为孩子的学习和成绩，都是和教师的教学有关，认为教师的教学影响孩子的成绩。当孩子取得不错的成绩时，家长更多想到的则是自己孩子的努力：而当孩子的成绩并不理想时，许多家长则会觉得是教师的教学不力影响了自己孩子的成绩。因为大部分家长对教师教学的评价，总是建立在孩子的成绩之上，简单明了。这也就影响了教师对于自身的教学方式有更多的考虑。
1.2 学校领导对小学语文教师实施教学生活化的顾虑
家长的教学价值观影响着教师实施小学语文教学生活化，同样学校的评价机制也影响着教学生活化的开展，这也是学校领导所顾虑和纠结的地方。素质教育已经施行多个年头，但应试教育中“分数至上”的观念对学校的影响并未消失，甚至于仍旧影响着学校的方方面面。众所周知，不只是家长，学校历来也很重视学科知识的传授，重视学生的学习成绩，这一点是不可否认的。以学生的考试成绩来评价学生的优秀与否，也依然还是学校对学生进行学习效果的评价的主要标准，又是对教师教学工作的一个考核导向。可见，考试成绩的确是一个检验学生掌握知识情况和教师教学效果的关键性因素，分数在学生的学习生涯中占据了一个很重要的位置。但“唯分数论”的观点又实在在影响着教师的教学行为和教学观念。所以“分数至上”此现象的存在在一定程度上影响了教师在教学过程中实施小学语文教学生活化。
1.3 教学方法单一对小学语文教师实施教学生活化的制约
在课堂教学过程中，教师的教学势必要有教学方法的使用。教学方法，顾名思义，其实就是教师了为了完成日常的教学任务采用的方法，不但包括教师教的方法，也包括了学生学习的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。在目前的我们国家的中小学课堂中，讲授法、谈话法、练习法等方法是教师常用的教学方法，而最主要的也被最频繁使用的还是讲授法。讲授法是指教师通过语言向学生讲授学科专业知识和课本内容，促进学生的学习和智力发展的。但一节课全部采用讲授法进行教学，通常会导致学生提不起兴趣，课堂失去生机活力。在实施教学生活化的过程中，最忌讳的也就是教师一味地讲授，忽视学生的感受，课堂失去吸引力，这些都是导致教学质量严重下降的因素。
2 小学语文教师实施教学生活化困境的对策
通过上述从家长、学校以及教师三方面对小学语文教师实施教学生活化困境进行了详细分析，下面笔者提出几点对策：
2.1 家长要树立正确的成功观
基于家长对教学生活化的错误认识，第一应让家长对小学语文教学生活化的概念有一个全面的了解，使其知晓小学语文教师实施教学生活化的意义。大多数家长认为小学语文实施教学生活化不利于学生的学习，甚至会影响他们的学习成绩。但目前的学习环境下和社会的不断发展中，父母必须要改变这种偏激的想法，培养教养孩子的正确方式，树立正确的成功观。“望子成龙”虽然没有错，但不要局限了“成龙”的范围。第二，除了学习成绩，孩子各方面的能力同样并重。当家庭教育充满功利性目的时，通常会影响孩子的健康成长。所以，在家庭教育的过程中，父母应为孩子营造一个轻松的学习环境，学习书本知识的同时，给孩子提供实践的空间，让孩子的所学能够有机会得以实践和验证。同时家长要愿意花时间陪伴孩子，和孩子在生活中去感受语文，让现实的生活为孩子的语文学习提供更加丰富多彩的资源，让孩子的语文学习是“为有源头活水来”的。
2.2 学校要改革现有的教学评价方式
从现实情况来看，学校的评价方式开始多样化，但仍旧以考试为主。实施小学语文教学生活化，其中的目的之一就是培养学生的实践能力。可见，对学生学习成果的检测，便可不仅仅从学生的考试成绩来一锤定夺，还可结合学生的实践能力来进行打分和测评。学校作为教师教学成果的主要评判者，应为语文教师的教学提供一定的支持，而改变教学评价方式便是其中一种措施。虽然，这在一定程度上会给语文教师带来相应的工作量。所以，学校还应给教师安排合适的语文实践机会，为教师提供更多的空间和时闻，让语文教师有充足的时间和精力去实施教学生活化。学生是发展的个体，教师要用发展的眼光去看待学生的学习。而教师又是根据学生的实际情况进行教学，也是处在发展之中的，因此学校领导也应该要用辩证的观点对待教师的教学。当然，将终结性评价和过程性评价相结合，仍旧处在起步的阶段，仍旧需要经历长期的实践和摸索。
2.3 提升小学语文教师教学技能
小学语文教师实施教学生活化对于教师的教学技能有一定的要求，教师的教学要善于结合生活，善于使用教材等等。在一般情况下，语文教师在备课的时候都会利用课文的单元导读、课文的课后练习和资料袋并且会将这些资料运用到课文的教学当中。所以，教师在教学时可结合课文内容在课后进行拓展实践，或在课堂学习前能够事先让学生根据学习需要做好课前准备。课上教师提到相关的学习内容以及引导学生联系生活实际来理解体会课文深意，课后再让学生将所学的加以实践。例如，在每一组课文学习前的单元导读中，在课文的课后练习和提示中，在结束每一组课文学习前的语文园地里，都能够找到教材为教师提供的教学生活化的例子和素材。教材是教师开展教学活动的基础，教师善于利用教材，又是创设高效的语文课堂的关键。事实上，课文中教师可实施小学语文教学生活化的例子不胜枚举，需要每一个语文教师愿意去花时间去准备教学，学习理论知识以促进自身的教学技能；并且学习相关的教学案例，反思或汲取来丰富自身的教学经验；最重要的是，每一位语文教师要在自己的课堂教学中关注自身的教学，反思并不断地取得进步，不断提升自身的教学技能。
3 结论
总之，小学语文教师实施教学生活化是当下语文教学积极提倡的。老子的《道德经》里有这么一句话：“治大国，若烹小鲜。”同样的道理，小学语文教师实施教学生活化也可说是“实施小学语文教学生活化，若烹小鲜。”所以根据教师实施教学生活化碰到的问题，提出相对应的解决策略，成了当下需要解决的问题的关键。只有这样才能够保证小学语文教学生活化的实施更加顺利进行，并将语文结合生活进行教学的意义发挥到最大值。
参考文献：
[1]潘先珍.小学语文教师实施教学生活化的困境与出路[J].2018.
[2]姚桂萍.浅谈实现小学语文教育的生活化的途径[J].2017．
[3]庞善风.对小学语文教育生活化的思考[J].2017．