张彩风
山西省大同市新荣区第三小学，山西 大同 037002
摘要：教学目标设计是教学过程的起点，整个教学的最终结果。教学目标决定了学习内容的选择和课堂管理与教学的方式，还是教育目标和课程的具体效果的体现。小学语文课堂教学目标设计后，在实施的过程中会出现许多问题。基于此，本文首先概述小学语文课堂教学目标的设计，并分析小学语文课堂教学目标设计中存在的主要问题，最后探讨小学语文课堂教学目标设计的策略。
关键词：小学语文课堂；教学目标；设计
导言：
教学目标是预期的学生学习的结果，是上完一节课后学生需要达到且应达到的要求。教学目标决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学评价的实施，应该是整个教学的灵魂；教学目标的制定是教学活动中重要的一个环节，应该是可操作、可检测的；教学目标是课堂教学的指南，课堂教学效率高低的评判标准最重要的一条，就是教学目标的达程度。为此，本文就针对小学语文课堂教学目标设计展开分析。
1 小学语文课堂教学目标的设计
1.1 教育目的、课程目标与教学目标的关系
教育目的、课程目标与教学目标的关系，这三者中，前者包含后者，也是后者的根据，而后者是前者的基础。课程目标的制定以教育目标为根据，而课程目标中也暗含着教育目标。无论课程目标还是教学目标，都是为了实现教育目标，这三者彼此包容，理清三者的关系，有利于设计教学目标。
1.2 教学目标设计的关键要素
确定教学目标主要考虑课程标准、教材以及学情。课程标准是所有语文教学的最低标准，每一个语文教学都得参考课程标准，根据不同的教材，进行课程规划和教学规划。目标设定必须参考自身的能力大小，不同的学生的学习情况，设计不同的教学目标，根据学生的能力确定最终的目标。
1.3 教学目标的规范表述
正确地表述规范教学目标有利于明确教学要求和教学内容。教学目标中明确规定，学生在进行教学后学到了什么，有什么样的学业行为改变的具体表现，都必须被教师规范的表述出来，主体、行为、效果和表现，有助于对教学结果的评价和测量。
2 小学语文课堂教学目标设计中存在的问题分析
2.1 目标设计的方法僵化
有部分学校，教师都是以三维目标作为教学目标设计框架。该地区其他学校的情况也是如此。因此三维模式的机械套用，是教学目标设计方法僵化的表现之一。此外，照搬、照抄老教师或教参上现成的教学目标，甚至是课程标准中的阶段目标。最后体现在对“布卢姆教育目标分类学”这类未交待清楚，也不知如何落实的空泛性表述的反复使用。
2.2 目标设计的表述不够清晰
清晰的课堂教学目标表述有利于课堂教学有效性的发挥，提高课堂教学效率，使课后的教学评价切实可行。但在实际调查中却出现目标表述对象不明确，行为主体时而是学生，时而是教师；表述不完整，教学目标的表述不是缺少“在什么条件下做”就是缺少“做的怎样”；表述过于繁杂，部分教师的课堂教学目标多达近七、八条；行为动词不清晰，使用一些无法观测的描述心理状态的抽象动词，如把握、感受、了解、体会等，导致课堂教学目标设计空洞，缺乏实际操作性；三维目标表述混乱，缺乏层次性。颠倒教学目标设计的层次显得随意性大、跳跃性强，导致教学中心游离不定，教师教学流程较为混乱，不利于学生知识的掌握。
2.3 目标设计的达成存在机械化和应试主义倾向
目标实施的机械化体现在教师拒绝或无视课堂教学目标的生成，将课堂流程严格控制在自己预设范围之内，且严格按照预设的顺序进行授课。或片面追求即时性的教学效果，将教学重点过分放在对基础知识、文本内容的掌握，而忽略学习方法的传授和学生情感方面的的教育，未做到真正的三维整合。部分教师上课不拿教案，教案上教学目标的呈现只是为了应付学校检查，并未将其真正落实到课堂教学实践当中去，导致目标设计达成虚无。此外，家长及教育部门对于学生考试成绩越来越重视，导致教师的教学内容和教学方式也不得不做一些改变。
3 小学语文课堂教学目标设计的有效策略
3.1 学习教学目标分类及设计的相关理论
教师应该阅读中外关于教学目标的书籍，掌握教育目标分类学的相关理论知识，提高目标设计的意识。例如通过学习布卢姆的教育目标分类学，我们知道学生的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次；通过学习皮连生的语文学习结果分类，我们知道语文学习结果(教学目标)可以分为语文能力和价值观两类，其中语文能力分为语文技能和语文知识，价值标准包括做人和做事的是非善恶标准。
教师须紧跟新课程改革步伐，与时俱进地学习“核心素养”相关理论，提高教师自己的语文学科素养。核心素养及学科核心素养虽然颁布几年了，但通过对教师教学设计文本分析发现，绝大部分教师的认识还停留在“三维目标”时期。试想，若语文教师不知语文学科核心素养为何物，那么在教学实践中又如何落实语文核心素养呢?所以教师必须紧跟改革步伐，掌握最前沿的教育理念。
教师须将语文学科核心素养与日常课堂教学相融合，增强课堂教学目标设计的意识。核心素养是国家层面提出的教育目标，语文学科核心素养是语文的课程目标，语文教师则需依据核心素养和语文学科核心素养制定课堂教学目标，在课堂教学中落实语文核心素养，培养全面发展的人。
3.2 明确课堂教学目标设计的程序
3.2.1 根据语文课程标准确立不同学段、不同课型、不同知识的教学目标
因为“语文学科包括四种课型和八项专门知识与技能。四种课程即单篇课文阅读教学、专项能力教学、整组课文阅读教学和综合能力教学；八项专门知识与技能包括语音、字词的音、形记忆和字的书写、字词意义理解、熟读与背诵、词法句法概念和规则、课文内容与价值观、句型与篇章结构图式、组织、描写与表达技巧。
3.2.2 分析教材
教材分析包括分析教科书、教师教学用书及其他可利用的教学资源。在此基础上，明晰教科书中的单元教学目标及其基本的知识内容和文本编排。
3.2.3 学情分析
学情分析是为了实现“以学定教”，为确立教学目标和完成教学设计提供现实基础与行动指南。学情分析要基于具体的情境，关注学生的差异性、潜在性和可能性。学情分析的主要路径有书面分析、口头谈话分析、课堂观察分析。通过对语文课程标准、教材和学情的深入分析，在此基础上制定的课堂教学目标才具有针对性和现实性。
3.3 确保在教学过程中达成课堂教学目标
教师具有目标设计的意识，掌握目标设计的方法之后，可制定出合适的教学目标。但是制定的教学目标不是束之高阁供人观赏，而是要通过教学设计和教学实施，使课堂教学目标贯穿在整个教学过程中，最终达成教学目标，这样教学才具有有效性。有人认为，教学设计是以帮助学习过程为目的。有效的教学目标果是大多数设计过程的起点和终点，因为评价教学设计是否有效是依据目标的达成进行的。可见，教学目标是否达成是评价教学有效的标准。教师在确立课堂教学目标之后，必须将课堂教学目标贯穿在整个教学设计过程之中，这个过程包括分析重点和难点、选择教学方法，安排教学过程，关注师生互动以及设计课后作业等。之所以要将课堂教学目标运用在教学设计过程中，是因为“教学目标揭示了整个教学过程的精细性质，在课堂教学过程中必须达成教学目标。课堂教学是以教学目标为依据、为指向的，课堂教学目标的达成是课堂教学评价的依据，只有达成教学目标，才能实现有效教学。
4 结论
综合可知，小学语文课堂教学目标的设计过程是一项非常严谨和科学的工作，并不是一个随意性的工作，因此教师要考虑小学生的实际语文水平，分析课程标准，确定规范具体的教学内容，确定教学达到的效果，让小学生学会积极主动地学习，高效地实现各自的学习目标，教师对教学目标表述规范，这样严格地进行小学语文课堂教学目标的设计才能减少问题的发生。
参考文献：
[1]刘华.语文教学目标的设定与课堂教学效率的提高[J].2016.
[2]张庆春.小学语文课堂教学如何把握确定教学目标[J].2018.
[3]李润洲.三维教学目标达成的知识论辨析[J].2017.