徐钱琴、郭意玲
梅州市大埔县特殊教育学校 514299
随着特殊教育教学的改革不断推进，康复训练在培智语文课堂教学的应用已经成为了特殊教育课程教学的一个重要方向；和传统的分科式的单一课堂教学相比，在语文课堂中充分结合康复训练更能够提高课堂教学效率，也更能够促进智障儿童的生活基本技能的提升。
一、培智课堂教学结合康复训练的意义
1、结合康复训练有利于提升培智课堂教学品质
培智教育与普通教育有着非常大的区别，在培智学校里，教师要根据本校学生的智力状况进行分析并制定相应的教学目标，并在这个教学目标的基础上对特殊学生进行康复训练。国家颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中也明确提出培智学校的课程设置要将教育与康复训练相结合针对学生智力残疾的成因，运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍，注意力缺陷和情绪障碍，吸收医学和现代康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询、职业康复等相关知识，促进学生健康发展。
2、结合康复训练有利于提升学生独立自主能力
培智教育的对象是智障儿童，而非普通智力的学生，教育对象的特殊性决定了在培智学校的课堂教学中不能只是单纯的以传授知识为主。面对教育对象的特殊性，如果将知识的传授与对特殊学生的康复训练进行简单的分开传授，授课难度会降低，但经验证明这样的授课方式对特殊孩子的智力与能力的培育效果必然收效甚微。因此，想要取得更佳的培智效果，就必然需要将康复训练与培智课堂教学进行紧密的结合促进学生独立自主能力的提升，从而能够让智障学生在走出特殊学校后更好的适应社会。
二、单一语文课堂教学存在几种问题
笔者通过自己所任教的特殊学校的学生可能存在的主要问题设计了一份情况调查表，其内容主要包括以下三大方面：
一是调查研究学生的感知能力，主要是听觉、视觉和本体觉能力；二是调查学生的沟通能力，主要是言语呼吸、发音技能和词句运用的能力；三是调查学生的运动能力，主要是粗大动作和精细动作的情况。调查表(略)
笔者以自己所任教学校的低年段启智（1）班为调查研究对象，共计12人均未在课堂教学中进行有效的结合康复训练的学生情况进行调查与统计，其反应的具体情况表2（略）。
这些数据是笔者在语文课堂教学中不断对学生进行观察和师生互动对话中得出，笔者所任教的大部分学生属于中度及以上智力障碍的学生，在笔者最开始的生活语文课堂教学中，发现单一的语文课堂教学存在以下两大问题：
1、单一语文课堂教学较难引起学生的学习兴趣
以笔者所在学校使用的培智学校人教版《生活语文》为例，虽说其内容比较简洁，通俗易懂，但这也只是相对于正常智力的学生而言，而对于大部分智力障碍明显的学生而言，其接受能力有限；如果在课堂上按教材方式教学，没有有效结合康复训练进行辅助，那么特殊孩子对课堂内容的接受难度大大增加，出现了学生对课堂学习的兴趣下滑，学生在课堂的表现活跃程度出现明显降低。
2、单一语文课堂教学较难提升智障儿童基本生活技能
人教版《生活语文》这一教材是针对智力障碍学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。但我们知道，智障孩子本身智商水平偏低，特别是年龄小的特殊孩子，因智力和生活行为的缺陷及家庭教育条件和环境所限，很少能够提前接受正规的康复训练，在校通过《生活语文》的学习，对基本生活技能的提升效果因为自身条件所限而打了折扣。
三、康复训练在培智语文课堂教学中的应用策略
针对以上调查所反映的问题，笔者在语文课堂教学中加强与康复训练相结合，主要从以下三大方面入手：
1、结合教学内容，重视学生感知能力的训练
智障儿童由于先天发育不良，导致其感知能力较弱，尤其是对于年幼的智障儿童更是明显，特别是其听觉、触觉、本体觉普遍很弱。因此在低年段的培智语文教学中要注意精心选取教学内容并加以整合和加工，这样既可以学生进行感知能力的训练，有可以让他们感受到语言文字的人文精神，培养他们的非智力因素。
2、结合教学内容，重视学生沟通能力的训练
语言的准确表达是一个人能否更好的融入社会并在社会立足的关键因素，但很多培智学校的中度智障儿童讲话时存在吐字不清，甚至不愿意讲话，因此在培智语文课堂教学时要注意根据教学内容适时开展对学生的语言训练，增强学生的沟通与表达能力是非常关键的。
这就要求培智学校老师要注意根据发言需要，训练学生呼吸、发声、发音等构音器官的协调动作，从而提高学生构音器官的控制能力、准确性及灵活性，为进一步提高学生“说”的能力打下良好的基础。
以培智语文教材《生活语文》二年级下册第一单元学校生活为例，很多学生在跟着老师读“我的学校”时，会发现学生的第一个字“我”就读得不清楚，很多学生讲“我”字读成“唔”字，这主要与学生发音时口型不对有关，为了练习学生O字型口型，可以利用几分钟的时间借用学生喜爱的棒棒糖作为工具，让学生口含棒棒糖来调整口型，然后将棒棒糖拿出，反复几次，学生就知道O字型口型的调整了，让学生处在一种轻松愉快的环境中，更好的加强学生与他人沟通的效果与效率。
3、结合教学内容，重视学生运动能力的训练
在培智学校，很多智障儿童的粗大动作能力较好，但精细动作普遍很不规范，比如手指力量与灵活度很差，很多学生无法有效握笔或者握笔力量不够，导致书写不规范，这对于教学，特别是语文的文字练习教学带来了很大的困难。因此在培智语文教学中，要特别注重训练学生的精细动作能力，因此教师在培智语文课堂教学时要充分结合课堂教学内容，适时开展对学生手部精细动作的训练。
四、结论
在培智学校的语文等课堂教学中结合康复训练已经越来越成为一种趋势，通过现实的特殊教育一线教学我们会发现单一的课堂教学实际上对特殊孩子的成长帮助明显要低于康复训练与课堂教学相结合所带来的效果，这就要求我们每一位特殊教育教师应该要学会在不同的课堂教学中综合运用康复训练的学科，从而真正促进特殊孩子的健康成长。
参考文献
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