陈如
浙江省金华市浦江县翠湖幼儿园，322200
摘要：角色游戏是幼儿期最典型的游戏。创设一个良好的角色游戏区环境是顺利开展角色游戏的物质基础。本文通过对本园班级角色游戏区环境创设现状的调查与分析，发现基本情况良好，如多数班级能合理规划角色游戏区环境，设计适宜的主题并及时更新，准备并保管好材料。但也发现了一些问题，如区域的封闭性过强、环境创设缺乏针对性、材料操作性不强、自制玩教具的效用不高等问题。针对以上现状，本研究先系统分析了总体情况，再针对存在的问题提出了封闭性与开放性结合、环境创设要有针对性、材料摆放要方便幼儿取放、根据幼儿需要提供多种类型的材料、加强自制玩教具的开发与利用等建议，希望为提高我园幼儿园角色游戏区环境创设的质量提供参考。
关键词：幼儿园角色游戏区，环境创设
一、本园角色游戏环境区现状调查
本研究通过对本园幼儿园角色游戏区环境创设在区域规划、主题设计、材料准备和管理这三方面的现状的调查以发现其中的一些现象。
（一）关于幼儿园角色游戏区的区域规划
当前我园角色游戏区一般都设置在室内的专门区域，并尝试努力地拓展户外空间资源；活动材料杂乱地堆砌在活动区周围，极少有教师能够做到将游戏材料分类放在活动柜里，贴上文字或图片标签。
（二）关于幼儿园角色游戏区的主题设计
我园班级基本上都安排了一个角色游戏区主题；主题生成来源主要是与幼儿生活密切相关的娃娃家、超市、书店和小医院，理发店、菜市场、小吃店、美食街等；活动材料更新较快，基本上每周都有新鲜材料补充。
（三）关于幼儿园角色游戏区的材料准备和管理
多数教师在投放材料的时候都有明确的目标；在投放材料时教师们最关注材料的适龄性、操作性和安全性。多数班级的角色游戏区材料的管理常规是跟教师走或者跟班级走，其保养常规是由教师每月或每周进行1～2次保养工作。
二、讨论与建议
本研究发现我园角色游戏区环境创设的总体情况较好，教师们对于角色游戏区环境创设的区域规划、主题设计、材料准备和管理方面已经有了一定的科学教育理念。
在区域规划方面，比如多数教师能够合理规划角色游戏区环境。在主题设计方面，教师能够设计贴近幼儿实际生活的主题——娃娃家、小医院、超市、书店等。
（一）本园角色游戏区环境创设存在的问题
结合对教师的访谈，本园角色游戏区环境创设还是存在以下几个问题：
1.教师设置角色游戏区没有做到封闭性和开放性结合
《纲要》《指南》均强调幼儿的主体地位，具有开放性的环境可以使幼儿成为环境的主人具有开放性的“区域在具有相对独立性基础上，彼此之间相互开放，虽然经常会以矮柜、隔离栏或桌子等相隔，但彼此是形散而神聚，随时可以根据需要拆除这些‘隔离物’，对区域进行拆分或合并”。
因此，教师在创设角色游戏区环境时必须做到开放性与封闭性结合。
2.教师为角色游戏区准备的材料没有全部向幼儿开放
20世纪90年代，区域活动思想被引进到我国幼儿教育领域。《指南》指出了要“理解幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在角色游戏区中常见的置物柜就是低矮的活动柜，投放的材料应该分类放在便于幼儿获取的活动柜中，而且还要用文字或图片标签来暗示幼儿如何合理地使用这些材料。
但在实际情况中，发现教师准备的材料并没有全部向幼儿开放。很少有教师能够做到将游戏材料分类放在活动柜里，贴上文字或图片标签。幼儿特别是中大班的幼儿因为没有机会接触更多种类的材料，导致对对材料不熟悉，使幼儿难以通过对材料的操作来提高游戏水平。
3.教师为本班角色游戏区创设的环境缺乏针对性
环境是课程设计与实施的要素。
在角色游戏区中，幼儿通过扮演角色，在游戏中自由表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，创造性地反映自己内心世界和现实生活。因此每个班的角色游戏区环境应该是教师针对本班幼儿来创设的。
教师把环境的装饰功能和对幼儿的视觉刺激作为了角色游戏区环境创设的主要任务，使本班幼儿不能与环境进行有效地对话，角色游戏区环境潜在的教育性被大大削弱了，幼儿的角色游戏水平就很难得到提高。
总的来说，教师必须针对本班幼儿特点来创设角色游戏区环境，把环境的教育性和艺术性结合起来。
4.教师为角色游戏区准备的材料操作性不强
在角色游戏中，工具性材料起着暗示幼儿角色行为的作用，使用不同的工具性材料象征着不同的角色身份。角色游戏的工具性物质材料主要包括：菜场里的小称，理发店的小剪刀、吹风机，娃娃家的餐具，小医院的听诊器、针管等。对象性材料是指与工具性材料配合使用的材料，如菜场里的蔬菜、理发店的辅助材料等。因此，在角色游戏中，既需要作为引发活动的工具性材料，也需要对象性材料来保障幼儿活动的延伸。但是调查结果表明，幼儿园角色游戏区环境创设中各主题的操作材料很少，特别是提供的工具性材料很少。因此教师必须将这两种类型的材料搭配起来提供给幼儿操作。
5.教师在角色游戏区投放的自制玩教具效用不高
沈晓燕（2007）认为，“效用是指一个物品对于使用它的人的满足程度”。教师制作的自制玩学具的效用对幼儿的满足度可以从两方面来理解：一是幼儿对玩学具的感兴趣程度。本园教师自制玩教具的效用不高，这主要体现在：第一，幼儿对自制玩教具的感兴趣程度不高。比如一个自制玩学具的操作方法对幼儿来说过易或过难，幼儿不感兴趣，那么这个玩学具对幼儿的效用是低的。第二，自制玩学具对幼儿发展产生的效应小。有教师反映了投放的自制玩教具达不到原先的教育目标。造成这两点的原因仍值得探讨。
（二）提高幼儿园角色游戏区环境创设质量的建议
本文主要是为提高本园角色游戏区环境创设质量提供参考。由于教师是幼儿园角色游戏区环境创设的主导力量，因此本文将从教师的角度出发针对以上存在的问题提一些建议。
1.教师设置角色游戏区要注意封闭性与开放性结合
生态式幼儿园区域活动环境创设特别注重环境的开放性与封闭性结合。封闭性太强或者开放性太强都不利于角色游戏区活动的顺利进行，封闭性和开放性的程度在很大程度上受到幼儿年龄特点的影响。小年龄的幼儿易受外界刺激的干扰，所以教师在创设这两个年龄段的角色游戏区环境时就要注意与区域空间的相对独立性，界限比较分明，封闭性较强。
2.教师为本班创设的角色游戏区环境要有针对性
幼儿园角色游戏区的主题是从本班、本园教育教学计划和幼儿的最近发展区来定的，要充分发挥环境潜在的教育性，不能一味追求环境的装饰功能。因此，教师在创设有针对性的角色游戏区主题环境时要从以下三个方面来考虑。第一，从本班幼儿的年龄特点和最近发展区出发设计有针对性的主题环境。第二，教师要有针对性地模仿他人优秀的角色游戏区环境创设案例。
3.教师摆放材料要方便幼儿取放
幼儿园角色游戏区是幼儿进行自主探索学习的场所，教师更多是扮演支持者、引导者的角色，因此教师必须把玩具向幼儿开放，使材料便于获取和操作，不然就算不上是“自由探索”。
4.教师要根据幼儿需要提供多种类型的材料
教师要提高材料的操作性可以根据幼儿需要提供多种类型的材料。第一，多提供一些工具性材料，将工具性材料与对象性材料配合使用。第二，多提供能活动的、可操作的、实用的材料。
5.教师要加强自制玩教具的开发与利用
教师要提高自制玩教具的效用，应该要从三方面来加强自制玩教具的开发和利用。第一，制作对幼儿有挑战性的玩教具。第二，要坚持“做”与“用”相结合，避免为做玩教具而做玩教具。第三，教师要尽力提高自己的手工制作技能。适宜的环境是幼儿园角色游戏区游戏顺利开展的重要前提，然而本文尝试通过对本园角色游戏区环境创设现状的一些简单了解，发现幼儿园角色游戏区环境创设还存在一些不足之处。本文针对发现的问题，提出了一些切实可行的建议，希望能为提高幼儿园角色游戏区环境创设质量贡献微薄之力。
参考文献：
[1] 王玲.浅谈幼儿园区域环境中材料的创设与应用[J].甘肃教育,2006(4):20.
[2] 王卫红.角色游戏环境的创设与利用[J].山东教育，2002（6）：36.