张显卫
湖北省大悟县宣化店镇中心初级中学432825
摘要：文言文是初中语文学科中占比较大的知识内容，一直是中考的重难点部分，学好文言文的理论知识对于初中生来说至关重要。文言文不像白话文那么通俗易懂，有很多语句甚至让学生感到陌生，初中语文教师应当引领学生更好地进行文言文解析，帮助学生深入发掘文言文的核心内涵。本文论述了多种优化初中语文文言文教学的方法和途径，希望能够为初中语文教师文言文教学带来一定的帮助。
关键词：初中语文；文言文教学；心得策略
语文学科是初中课程体系教学中的重要科目，在中考试题分数值中占比很高，无论是从中考的角度来看，还是从学生语文综合素养的提高来说，学好语文课程对于初中学生来说都是必须要做好的学习任务。文言文作为初中语文科目的重要组成部分，教师需要以更多的注意力，来合理安排文言文教学的课程内容，优化文言文教学整体的课程设计，从而更好的帮助初中学生文言文相关知识的提高。
一、课前预习和课堂发言讨论相结合
初中文言文虽然整体的难度并不算太高，但是很多内容相对于白话文来说，理解起来也并不是那么容易。再加上许多初中学生，以前并没有接触过相关的文言文基础知识，由于没有相关的知识储备作为支撑，初中学生对于文言文课程的学习还是比较吃力。为了尽可能缓解这种情况带来的弊端，初中语文教师应该引导学生，加强课前预习和课堂发言的关联程度，让学生能够更好的理解和掌握文言文基础知识。课前预习方面，主要是根据初中课本教材上的注释，详细了解作者的生平情况，知晓作品创作的时代环境，明白作者创作作品的动机所在，从而对作品表达的思想情感，提前有了较为清晰的了解和掌握[1]。比如说刘禹锡的《陋室铭》这篇文言文，通过提前了解作者的生平环境，对当时唐朝的时代背景提前进行相关资料的收集整理，知晓了作者创作这篇作品的动机是为了什么，这样在教师正式教学的时候，学生就能紧跟教师的思路做到踊跃发言，更容易加深文言文作品思想情感的感悟。
二、激发学生的文言文学习兴趣
初中文言文许多内容，大都是以枯燥乏味的文字形式表现出来，因此，许多学生觉得文言文内容学习机械无趣，缺乏文言文学习的热情，不利于初中语文教师深入发掘文言文内涵。当今社会是信息化时代，科学技术的发展推动了各行各业的变革，教育行业更应该及时跟进，利用网络信息技术来丰富教学手段。在进行文言文教学之前，教师可以利用多媒体技术设计制作更加优质的课件，对于文言文相关知识点的教学，可以结合图片、视频以及音乐等多种表现形式，为学生呈现出更加多元且立体的知识架构，增强了学生的学习热情，从而显著提升了文言文教学的效果[2]。比如说北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》，这篇文言文作品表达了作者出淤泥而不染的思想精神，抒发了自己崇高的人格追求，具有很强的思想深度和广度。
在进行教学的课堂活动中，教师可以利用莲花相关的视频资源，通过投影仪向学生展现出来，由于视频能够充分调动学生的视听，因而加深了学生对莲花的形象以及其代表意义的印象，从而能够方便快捷地掌握《爱莲说》的核心思想涵义，学生的文言文学习热情会更加高涨。
三、培养学生积累文言文知识的良好学习习惯
初中语文文言文学习是一个持续积累的过程，无法一蹴而就从而实现一劳永逸，必须要重视文言文基础知识的持续累积，由量变的累积实现质变的突破。初中语文教师在平时的文言文教学过程中，需要适时地灌输文言文知识累积的重要作用，向学生提出明确要求，对于难以理解的文言文知识点，可以进行反复传授。有的时候新的文言文课程知识点和以前学习过的会有很大的相似度，教师要让学生仔细区分，了解两者之间的共性和不同，最好是在教材上进行重点标注，着重强化这个文言文知识点的学习，进行知识点的深度交互[3]。初中语文文言文基础知识的累积，不能完全依托教师的提炼与总结，这样会让学生对教师的依赖更严重。学生应该自己动手丰衣足食，以更加积极主动的学习态度，做好自身的文言文知识累积工作，由于是自己亲自参与了这个过程，因此整理的文言文知识点内容针对性更强，更加适合自身的学习习惯。最后将自己累积的内容和教师提供的知识总结进行整理和重组，实现了资源的有效利用。
四、注意知识之间的串联
初中文言文作品类型和数量都不少，如果只是教一篇学一篇，许多相关的知识点不能进行有效地连接，极易出现知识点记忆混乱的现象，学生学习文言文知识将会面临巨大的阻力，不利于构建完整的知识网络结构。文言文知识有许多内容存在共通性，在进行新的文言文篇目学习的时候，对于已经学习过的知识点，不要过多的浪费时间在这些内容上。教师应该用更多的精力，投入到新知识点的教学过程中，已经学过的文言文内容，进行适当的提问，加强学生的印象，尽可能的避免知识点的遗忘。初中文言文知识学习，不能受限于某个作品中，必须发散学生的思想维度，引领学生深入发掘，将各个文言文知识点进行有效串接，从而构建出完整的文言文知识网络体系[4]。比如说《茅屋为秋风所破歌》中：何时眼前突兀见此屋，见：通“现”，出现，显现；与《马说》中：才美不外见，见：通“现”，表现，显现。两者表述的意思相同，教师在进行文言文教学的时候，通过对相似或者相同知识点的串接，更加容易加深学生对文言文知识点的领悟。
五、结语
初中文言文是语文学科重要的学习内容，在语文试题中的分值比重较大，文言文知识内容的熟练与否，对于初中学生的语文学科成绩有着很大影响。因此，教师必须强化文言文知识的教学，以更加合理的教学手段，帮助学生喜欢上文言文学习，从而逐步提高文言文整体成绩。学生自己也要加深文言文知识的认知，平时多注重一些文言文知识内容的累积，丰富自己的文言文知识储备，能够做到高效地自主学习，以更高的热忱来安排自己的文言文学习计划。
参考文献：
[1]孟昭雄.关于优化初中语文文言文教学的几点心得[J].天天爱科学(教学研究),2021(06):2.
[2]刘雪梅.初中文言文学习方式研究[D].西南大学,2014.
[3]丁一.初中语文文言文教学研究[D].渤海大学,2016.
[4]周秀芬.初中文言文有效教学策略的实践研究[D].杭州师范大学,2015.