姚淑云
巨野县董官屯镇第一中学 274933
摘要：
阅读能力的培养是初中语文教学中的重点和难点。而数据分析表明，阅读能力较好的学生在语文综合水平上也会高出均值，因此在开展语文教学工作的过程中，采用多元化的教学方式和多媒体技术来展开阅读训练，提高学生对阅读的兴趣，发挥学生的主观能动性，从而提高阅读理解能力的平均水平。本文将会结合教学实例，探讨提高阅读水平的有效手段。
初中《语文课程标准》开篇提出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具各包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。这样的标准首先需要教师转变观念，跟紧时代步伐，把信息技术带进课堂，为课程改革提供强大支持;其次要拓展教学方法，通过对不同领域学习方式的整合研究，逐步实现教学内容的呈现方式、教师教的方式、学生学的方式和师生互动方式的变革，为语文学习提供有力的学习过程和学习资源支持。本文将结合教学课堂的经验来谈一下如何有效提高学生阅读能力。
第一，采用高效方法提高阅读能力。山东省新课标规划中对中学生语文水平的要求在原有的十二本名著的基础上，又增加了记事本推荐篇目。而通过统计近几年山东省的中考题目，大多是在推荐的名著中节选片段，因此找到增加学生对于名著阅读的兴趣以及提高名著阅读的效率的有效方法就显得尤为重要。思维导图是近几年阅读教学中非常流行的一种方法，它又叫心智导图，是简单有效的表达发散性思维的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。以课外名著《三国演义》为例，在阅读之前我给出了几个关键字，提示学生从三国人物关系、三大战役、人物排名等几个方面来组织自己的思维导图，学生围绕关键词进行扩展，带着目标去读书，理清了整本书的逻辑架构，画出了富有创意的思维导图。之后我会将学生进行分组，组内同学可以互相点评对方的思维导图，同时说出组内同学思维导图的优点和缺点，最后评选出最优秀的作品展示出来。通过有效的竞争和协作，越来越多的学生制作出了生动有趣的思维导图，并且提炼总结能力也随之提高。
第二，阅读与写作结合，有效提高综合能力。
蘅塘居士在《唐诗三百首·序》中写：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”传统语文教学中往往吧阅读和写作独立教学，没有真正统一起来，而新课标中着重强调了学生在不同的内容学习中相互交叉、渗透、整合的重要性。阅读和写作具有天然的结合优势，阅读是有效的输入方式，写作是有效的输出手段，有意识地培养学生把阅读和写作结合起来，即可形成有效的闭环。只要在教学中注重引导学生注意词句的积累，例如让学生主动摘抄或者背诵优美的词句，并结合特定的语境进行理解；然后再引导学生通过仿写的方式来进行创造性地运用。在学习课文《白杨礼赞》时，我让学生仿照“难道你——？难道你——？难道你——？”来抒发自己内心的情感，可以抒发自己对事物的感叹，也可以表达自己对时事的观点。当学生养成习惯，就会不断使用写作来内化自己的情感，同时也愿意不断去阅读心得语料来丰富自己，在读中明意，在写中感悟，日积月累，就会形成自己的风格和特点。
第三，利用信息技术构建阅读教学的理想环境。当前互联网的发展为语文教学带来了很多便利的条件，在课堂教学中，我们力求灵活地运用多种教学策略，根据课文内容合理地创设阅读教学的情境，激发学生的学习兴趣,实现"兴趣是第一老师"的教学目标。例如:学生爱看电影，对于一些已经被改编为电影的名著片段，可以通过电影与课本两种阅读方式的有效结合，来让学生对课堂产生更大的兴趣,更能活跃课堂氛围,使初中语文阅读教学走向成功。 除此之外，依托多媒体技术，也可以充分发挥学生的主观能动性，引发学生合作学习。例如：围绕一定的主题，让学生通过自主搜索、浏览网络或者小组合作探究的方式有选择地按照点圆式信息传输路径阅读有关信息、搜集相关的资料，最后的成果汇报可以是文本也可以是演示文稿。通过这种学生可以就阅读中的发现与教师讨论，也可以自由选择协作伙伴探讨，还可以通过便捷的网络在知乎等平台查看更多人的思考，有效提升自己的理解。信息技术的发展让学生之间可以突破时空的限制，随时共享彼此的发现，在互动中互补，不断地自我学习、建构、完善和发展。
结束语
在当下的初中语文阅读和写作教学过程当中，教师必须要树立以学生为主体的课堂教学观念，充分的考虑初中阶段学生的社会发展特性和年龄特征。结合学生的语文能力和阶段性教学目标的教学内容进行全面的创新和整合。在吸引学生的学习兴趣之后，充分的引入小组合作教学 情境的方式来开展实际的阅读和写作教学。这样不仅能够实现阅读和写作的良性互动，同时也能够为初中阶段的语文教学的深入开展奠定良好的基础。
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