黄胜
四川省达州市宣汉县毛坝镇中心校 636155
摘要：新课程改革以来，以“核心素养”为导向和目标的教学开始逐渐深入每个学科的教学之中。在由应试教育转向素质教育的过程中，除了系统性的学习能力的培养，学生的个人情感与思想品德的培养也是一大重点。在这个部分，情感教育一直是过往教育当中的空白。特别是在小学数学课堂中的展开，值得教育工作者仔细研究。
关键词：小学数学；情感教育；教师渗透；引导教育
一、引言
新课程改革以来，素质教育推进中一直有一个部分是教学活动中的空白，并且教师也很少有相应的对策与办法展开这一部分的教学。这个教学难点就是学生的情感教育。情感教育同样是素质教育当中的重要一环，特别是情感表达能力和情感的感受能力对学生发展至关重要。情感教育在过去的主体往往是来自于父母，但目前，一方面由于社会实际状况，许多学生的家长受限于知识、能力上的不足并不能很好的开展这项工作，另一方面，素质教育本身也要求着教师必须能够在课堂中有所渗透，因此，在教学中渗透，特别是小学数学这样较难开展的课堂中渗透情感教育，就十分值得研究。本文将重点分析在小学数学教学课堂中渗透情感教育的可行性与实践内容，以此改善现有教学环境，填补教育空白。
二、小学数学课堂中情感教育渗透的可行性分析及意义
在以往的印象中，小学数学课堂是更偏逻辑化的课程，在小学数学课堂中所开展的往往是对学生逻辑能力和数学思维的训练。而情感教育通常则是更加感性，更加柔和的内容。这就涉及到学界对于情感教育的认识和情感教育意义的问题。笔者认为，把情感教育和感性或者思想品德教育之间直接划上等号是不合适的。情感教育所囊括的内容在思想上包括了学生个人的情感成长、思想品格、人格塑造，而在实际的行为中则包含了学生在社会生活中与他人相处和交往过程中的情感交流与共情能力。
小学阶段的早期，学生的个人情感还并不丰富，对他们而言世界还很小，只有自己以及自己身边的家人、老师和朋友，并且，由于没有对社会规则的理解和对责任的意识，这个时期的他们高度以自我为中心，特别缺乏与他人的共情能力和交往能力。兴趣和个人的好恶成为了他们行事的最高准则。在这个时期开展情感教育，不仅是帮助学生建立起对于社会规则的认识和个人的责任意识，更重要的是帮助他们更好的进行社会活动和交往。而这些内容并不受限于课堂的形式和内容，更多地是依靠教师个人的教学表现和教学方法，这也对教师的个人魅力和素养提出了更高的要求。
因此，在小学数学教学课堂中开展情感教育是完全可行且必要的。
三、小学数学课堂教学中情感教育渗透的教学实践
笔者认为，小学数学课堂中，情感教育的渗透由三部分内容最为重要也最易开展，这三块内容对应着教师教学的各个过程，分别指向了学生的规则意识和责任感培养、情感关注与互动，社会交往能力的提升。
（一）课前任务布置与分工，用教学培养学生规则与责任意识
小学学生在这个阶段往往没有对于规则的理解和敬畏，也没有意识到自己作为学生的责任与义务。因此，教师必须利用好自己的主体地位和这个阶段学生对教师的依赖，建立起规则意识和责任意识。教师可以在课前把将要学习的内容以框架的形式展现给学生，然后对学生进行课前的预习任务的安排与布置。如果学生能够顺利完成，教师可以给予学生一定的奖励及表扬，而如果学生没有完成，教师则需要了解具体的原因，并进行一定的批评，督促学生完成，这个过程本质上就是契约的建立与遵守。契约精神是规则制定最重要的部分，教师要通过这样的方式强化学生心中的契约精神，让学生意识到没有付出就没有收获，如果违反契约的要求就需要接受惩罚。
（二）课中强化情感关注，让课堂变成第二个“家”
教师的授课行为与方式对学生的影响巨大，因为这个时期的学生往往都是依靠模仿来进行社会互动的。教师与学生、家长和其他人的交往都被学生看在眼里并进行模仿。如果教师总是对某个学生批评指责，其他学生对他的态度也会发生转变，逐渐疏远。这就要求教师必须平和、耐心的对待每一个学生，以实际行动影响学生的个人情感。教师在开展教学实践活动时，要尽可能让学生全都参与其中，如果不能照顾到每一个学生，就要不带偏好的随机选择学生参与。这些细节看似简单，但对学生的影响却十分巨大。除此以外，教师还要在课堂上灵活察觉到学生的行为变化，利用好学生的优势强化学生的自信心，让他们相信自己可以在更多地方有所发展，提升他们自我发展的积极性。让课堂变得生动，成为学生的第二个“家”，才能真正让学生在爱的熏陶中平等、健康地成长。
（三）课后鼓励学生合作学习，培养交往与合作能力
对数学课而言，在课后进行复习是非常重要的。但学生个人复习往往会存在很多问题，这时教师可以鼓励学生积极主动的与他人一同展开合作学习，以小组为单位进行课后的共同复习。在这样的合作氛围中，学生们能自由的交流自己的学习心得，交流生活中遇到的问题与烦恼。这样的安排也方便学生在出现无法自己解决的问题时，教师能快速地发现。学生自己往往会担心教师不重视或者由于性格内向而不愿意向外诉说，但在朋友的帮助和鼓励下，他们也能更好地向教师表露自己，这对教师的教学活动有着非常大的促进作用。
四、结语
综上所述，情感教育在小学数学中的渗透并不是全无办法，关键就在于，作为教学主体的教师能不能首先承担起应尽的责任，以实际行动表现和展示正确的情感教育内容，只有教师以主体地位带动学生的情感理解，学生才能真正从中获益，培养出健全、美好的人格与品格。
参考文献：
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