陈庆辉
福建省泉州市永春县介福中心小学
摘要：采用学生可以接受的方式进行小学数学教学是新时期对教师教学的基本要求,对于小学生来说,由于他们的生活经验与阅历有限,通过联系生活实际来开展教学可以有效地提高学生对所学内容的接受能力,也有助于课堂教学效率的提升.因此,实施小学数学的生活化教学是必然的趋势.主要谈谈进行小学数学生活化教学的几点实施策略.
关键词：小学数学 课堂教学 生活化 策略
生活化的小学数学课堂，主要就是指结合学生现有知识与生活经验，引导学生正确、灵活的应用抽象的数学知识去分析和解决实际生活问题，从而引导学生正确认识到数学知识在实际生活中的应用价值与重要性。因此，在实际教学中，教师不仅要注重教学方式和手段上的多样化，以及教学内容的新颖丰富，还要积极地为学生提供生活化的学习氛围，加强实践。
一、对教学模式进行创新
在小学数学教学过程中，情境创设是运用频率比较高的教学策略，它可以很好地解决小学数学的抽象化和学生思维形象化两者之间的矛盾。对于这种情况，小学数学教师需要运用生活化的情境，结合数学模型，最后对这种教学模式进行解释和应用。在这种模式下，最重要的任务就是对生活情境进行创设，通过创设生活情境，来为学生提供更加生活性、开放性以及现实性的信息，并引导学生从教师所进行创设的情境出发，以此来发掘并提出其中所包含的数学问题，在此基础上运用相应的解题手段来对数学问题进行解决。
例如，在对加减法应用题进行学习的过程中，就可以进行生活环境的创设，教师可以这样说 ：“我们班将在下周组织全班同学参加元旦晚会汇演，在晚会现场，我们需要邀请多少人？为参加晚会的嘉宾准备多少水和食品呢？”，围绕着上面所说的问题，使学生联想到和数学有关的问题。在这样的教学模式下，学生可以通过形象具体的生活环境，来不断地发掘并提出和数学有关的问题，并激发学生对学习数学的兴趣以及求知欲望，从而促使原有的抽象化数学具备了更加生动多样的实际生活内容。
二、语言生活化
由于小学生的认知特点和心理特征，把教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在同一堂课上，不同的教师教出来的学生，其接受程度是不一样的，而这主要由教师的语言水平所决定。枯燥、抽象的数学知识要使学生很快地接受和理解，教师在课堂上必须讲求高超的语言艺术。难怪数学教育家斯拖利亚尔也曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”这样的话了。
举例来说，如何教授“利息”这样一个小学数学的知识点呢？对于利息，小学生没有任何的概念，这是因为他们早就习惯了问父母要钱花，不会懂得还有利息这么一回事。这样教师就可以拿自己的生活经验做例子：“老师家里有10000 元钱暂时用不到，放在家里不安全，怕小偷惦记上，请大家帮我出出主意，该怎么办呢？”学生能想出很多小点子，教师要适时引导学生：“存在银行比较安全。
你们跟爸爸妈妈去存过钱没呢？哪位同学能教一教老师关于储蓄的'知识？”在学生充分了解“储蓄”的好处之后，再引导他们主动介绍关于储蓄的相关知识，一方面起到了潜移默化的作用，另一方面也使他们感受到了生活与数学是紧密相连的。还可以进一步引导，让他们给爸妈当家庭小参谋：“家中多出来的钱怎么存好呢？是存定期还是活期？可以帮家长算算利息。”为了达到课堂教学的最佳效果，可以让学生跟着家人去银行存一次钱，体验一下储蓄的真实过程。小学数学生活化教学的基础就是这些生活化的语言，唯有把抽象的知识转化成活生生的现实语言才能取得理想的教学效果。
三、增强生活意识
日常生活中往往蕴含者大量的数学知识，而实际教学中，教师应积极引导学生发现和总结实际生活中的数学知识，以此来增强学生的生活意识。同时，在学生探索实际生活中的数学知识过程中，还要鼓励学生积极主动的发现、解决问题，进而使学生的观察力、探究和创新思维在探索学习过程中得到更加全面的培养与锻炼。
比如，在讲解完“三角形稳定性”的相关知识后，教师就可以引导学生思考探究“怎样解决课桌椅的摇晃问题?实际生活中木匠都是怎样做的?而在讲解完“圆”的相关知识后，也可以引导学生结合实际生活解释为什么车轮要做成圆形?同时，在讲解完长方形和正方形面积的相关知识后，教师也可以指导学生通过实践操作来测量教室，或者是家里客厅的面，然后再给学生提供几种地砖的规格与单价，让学生制定一个最佳的铺地砖的方案。这样通过利用生活知识设计组织数学教学活动，又引导学生将所学知识灵活的应用到实际生活中，不仅有助于增强学生的生活意识，也能够获得更加理想的课堂教学效果。
四、问题生活化
现行的数学教材大多过于抽象化和模型化，如何将抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，让他们切身感受到数学在生活中的原形，使他们真正理解数学，是教师必须面对的难题。教师要做到的，就是能将这些抽象的知识和生活联系起来，以此引导学生体会数学背后的生活情景。如此，学生遇到数学问题就不会感到陌生，这样，学生才会真正感受到生活处处是数学，从而更加热爱生活，也更加热爱数学。
例如，在教学关于“平均数”的知识时，可以组织学生按小组为单位，展开教学活动，可以测量计算班级学生的平均年龄、平均体重、平均身高，年级组各班的平均人数等。这些身边常见的数量关系，都可以成为问题的对象，学生在这样互动的活动中，解决实际问题的能力会在潜移默化中得到锻炼。再如，教学“路程问题”内容时，教师可以把学生带到操场上，分组从两边出发，让学生体会“相遇”“相向而行”等概念的含义。教学过程中，让学生自己设置行程方案，进一步帮助他们体会在生活中的路程问题，领悟到课本中数学问题模型化的重要意义。如此，在增强了学生的探究欲的同时，也使他们体会到只要用数学眼光留心观察各种生活情境，就能发现身边蕴含着的数学规律。
总之，生活化的小学数学课堂能够使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以吸引更多学生积极主动地的投入到生活化教学活动中。生活化的数学教学，不仅弥补了传统教学与实际生活脱节的缺陷，也可以进一步拓宽学生的知识面，增强其情感体验，激活学生的数学思维，使其能够将所学知识准确、灵活的应用到解决实际问题中，引导更多学生生活化的学习氛围下不由自主的爱上数学，进而获得理想的教学成果。同时，也通过不断探索和创新出多样化的教学策略，进一步提升小学数学教育水平。
参考文献:
[1]王槐.浅谈小学数学课堂教学生活化的实践与探索[J].学周刊,2016,(24).170-171.
[2]王莹.浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J].读与写（教育教学刊）,2016,(5)：238.