梁晓富
广东省江门市开平市世界谭氏中学，广东 江门 529300
摘要：随着教育事业的不断发展，新的教学模式、教学工具被广泛应用于初中数学教学之中，这其中互联网等信息化工具尤其受到教师和学生的青睐。在教学信息化的大趋势下，翻转课堂等教学模式对提高教学质量起到了关键作用，但是这些教学模式的应用仍然称不上完善。本文分析了翻转课堂的内涵，提出了几点问题，然后总结了几点教学措施。
关键词：初中教学；教学模式；翻转课堂
引言：
相比于传统的教学方式，翻转课堂更能体现学生的主体作用，可以有效提升学生的课堂参与度，帮助学生加深对知识点的理解和记忆。但是，一些教师在应用翻转课堂时会出现问题，导致提高教学效果的作用得不到有效体现，这是教师需要特别注意的一个问题。
一、应用翻转课堂的内涵
翻转课堂不仅在教学方式上与传统教学存在很大不同，而且对学生思维能力的培养、综合素养的提升也比传统教学方式更加有效。在翻转课堂中，学生能够充分发挥自己的主动性，锻炼自己的学习能力和思维能力，而不是被动接受知识灌输[1]。翻转课堂一般将一节课分为两个部分，在课前，教师将下节课要学习的知识录制成不超过十五分钟的短视频，发送给学生让他们事先熟悉和了解，同时设计一些难度适中的题目，帮助他们更好地完成课前预习。当然，如果学生是在家中预习的，家长还要帮助他们顺利地观看视频、完成习题和收集疑问点。课前学生通过预习对知识点已经有了一定的了解，因此在后面的课堂教学环节，教师就不需要占用全部课堂时间来进行知识讲授，而是将教师和学生的地位转变一下，让学生自己去探究和学习，而教师则起到引导和帮助作用，对于一些基础较差的学生，教师也可以针对疑难知识点进行一对一讲解。在学生探究和学习知识点后，教师要结合学生的数学基础、课堂学习中的具体表现以及探究结果进行多方面的科学评价。这样的翻转课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用，学习效果自然就更好。
二、应用翻转课堂所起到的作用
（一）让自主学习更加灵活
学生的数学基础和学习能力都不同，对于他们来说，传统的一刀切式教学显然是不够科学合理的[2]。相同的教学内容对于基础较好的学生来说可能太过简单，不如他们自己进行一些进阶学习，对于基础较差的学生来说则难度较大，一些简单的知识点尚未掌握，学习这些知识更是效果极差。对于教师来说，每节课的教学时间相对紧张，为了完成教学任务，就不能给学生留出提出疑问或者自主探究的时间。如果采用翻转课堂的教学模式，通过微课让学生在课下自己预习，不仅可以随时随地观看，对于一些难度较大的知识点可以反复学习，将一直学不会的知识点记录下来。基础好的学生可以以这些微课为基础，做进一步的知识探究，基础较差的学生完全可以利用这些微课反复学习，直到了解每个知识点。
（二）减轻教师的教学压力
翻转课堂给学生创建了自主学习的空间，通过课前学习了解和掌握基础知识点，通过课前练习进行适当巩固，教师不需要花费大量时间引导学生进行课前导入，教学压力自然就会变小。教师完全能够利用多出来的时间总结疑难知识点的教学方法，或者为学生设计更加多样和有趣的课堂活动，实际上微课一定程度上代替教师完成了一部分教学任务。
三、提高翻转课堂应用效果的几点对策
（一）用微课带动学生自主探究
在翻转课堂中，微课是不可缺少的教学工具之一。对于数学基础比较一般的初中生来说，在教师的引导下学习数学尚且会遇到不少困难，让他们开展自主探究更是效果不佳，他们会逐渐对学习数学产生畏难心理，每天都是按照教师的要求阅读课本、完成练习题，数学成为了他们的包袱而不是知识源泉。为了改善这种状况，教师应当精心录制微课，用视频代替以往的口头讲授，把知识点通过动态、形象的方式展现给学生，不仅可以给学生带来身临其境的感受，更能激发他们深入探究知识点的兴趣。所以，要提高翻转课堂的有效性，精心设计微课是第一步。比如在《二次根式》的教学中，教师将“二次根式的概念”和“理解的意义”作为重点和难点，并以这两个知识点为中心录制了微课。微课的第一部分是引导学生对本节课的内容进行整体把握，第二部分是给出一些与二次根式有关的问题，第三部分是给出整数和二次根式相互转化的过程，让学生了解二次根式的特点，第四部分是讲解一些难度适中的题目，并让学生做一些习题以深化对概念和解题方法的理解。通过这样由浅入深的探究过程，学生对要学习的知识有了更加全面的了解，为后续的课堂教学打好基础。
（二）小组合作共同获取新知识
使用微课学生可以对要学习的知识有初步了解，但是，由于学生的认知能力各不相同，有一些难度较大的知识点仅靠微课是难以掌握的[3]。因此，在课堂教学中要想引导学生更有效地把知识内化为自己的数学能力，就要让他们对知识有深刻和全面的理解，而学生的这种认知能力差异恰好可以成为进一步探索知识的切入点，小组合作不失为一种提高教学效果的有效途径。比如在《一次函数》这堂课上，教师先给学生布置了几个任务，并将学生分为几个小组共同探究。在探究过程中，学生几乎都能发现别的小组成员存在的问题。此时教师可以让小组内数学能力较强的学生给其他成员讲解题目，特别是要讲清楚题目所用到的知识点以及解题方法，学有余力的学生还可以自己设计题目让其它成员练习。通过这样的探究学习过程，大部分学生都理解了一次函数的概念以及什么是自变量、因变量。小组合作让学生产生了认知冲突，学生都充分调动了自己的思维去解决问题。能力较强的学生完成任务速度更快，准确率也比较高，可以针对能力一般学生所遇到的疑问进行启发和点拨，帮助他们打好数学基础。对于教师来说，小组合作中同样可以使用微课，主要是方便学生理解一些抽象概念，不论能力水平是高是低，微课对他们掌握数学知识都有一定的帮助作用。
四、结束语
综上所述，教学效率的提高一直是初中数学教师非常关注的话题，针对传统教学存在的弊端，教师不妨利用翻转课堂等教学模式，充分发挥学生的主体作用，让课堂真正成为学生发挥能力和思维的场地，为提高数学能力创造条件。
参考文献：
[1]李艳. 翻转课堂在初中数学教学中的应用及思考[J]. 试题与研究, 2019(36).
[2]徐慧, 袁电卫, 阳连武. 浅析翻转课堂在初中数学教学中的运用[J]. 新课程（中学版）, 2019, 000(006):6-7.
[3]黄涛, 何超林. 翻转课堂在初中数学教学中的实践改进[J]. 课程教学研究, 2020, No.101(05):19-24.