尹章伟
广州市新穗学校 510315
摘要：专门学校主要是招收在思想、行为上发生一定偏差或认知有一定缺损，心理发展存在一定障碍的初中生。专门学生的思想、行为偏差以及不良习惯的形成主要是由社会、家庭、学校中的消极诱因作用以及学生自身心理行为发展过程中的消极因素影响。教育和挽救这些孩子，使他们成为健康发展的合格公民是专门学校的使命。作为专门教育的先锋—班主任，必须作出长期的努力和实践，通过切实有效开展班级管理，才能为专门事业描绘出灿烂的前景。
关键词：专门学校；班主任；班级管理
一、背景介绍
专门学校的招生对象主要是在思想、行为上发生了一定偏差或认知有一定缺陷，心理发展存在一定障碍的初中学生，一般也被称为问题学生[1]。专门学生可能仅仅是义务教育阶段整个学生群体的一个特殊群体，但恰恰就是这个特殊群体制约了社会文明和公民素质的全面提高。教育和挽救这些孩子，使他们成为健康发展的合格公民正是专门学校的使命。所以专门教育是一项需要爱心和奉献的事业，专门教育是一门需要实践和探索的科学，班主任工作更是一门需要顿悟和灵感的艺术。作为专门教育的先锋—班主任，必须作出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理策略，才能为专门事业描绘出灿烂的前景。
二、采用科学的教育方法
问题学生进校后往往会隐藏自己的秉性，尽管入校时原校以及家长会向班主任详细介绍学生情况，但往往在这一时期，学生一方面为了摸清新的环境，不断地寻找可乘之机来滋生问题，另一方面也在不断地揣摩班主任和值班老师的性格，待机宣泄不良情绪以及产生问题行为[2]。在此期间作为班主任一定要沉着应对，团结自己的值班老师，对学生进行全天的观察，捕捉学生身上细小的变化，把握时机，对症下药，斩断学生一切肆意妄为的可能。因为学生入校初期是是进行转化的黄金时期，这就需要教育工作者采用科学的教育方法，为学生的好转打下基础[3]。在此过程中可采用以下方法：
（1）观察法：教师在教学过程中直接观察学生的外部表现，剖析推断其内心想法。这种方法操作简单，实施方便，也能让学生感受到教师对自己的关注，也会使学生产生不断前进的动力来回应老师的期待。但观察法也有自身缺点，如观察时间长、推广性不强，也存在一定的主观性。
（2）咨询法：教师针对个别有心理健康问题的学生，将收集到的信息进行归类后以此为基础确定咨询目标，尝试在一种心理咨询理论的指导下选择合适的方法，解决来访者的心理问题。
（3）谈话法：俗语说解铃还需系铃人，解决学生问题最好的方法就是与学生面对面进行交谈，这是做好学生思想工作的重要环节。谈话法又可细分为以下几种：
①暗示法：也称“启发式教学法”，这种方法是通过教师在与学生谈话中用含蓄、间接的方式对学产生影响，让学生认真思考自己的心理和行为问题，找出自身不足，自觉寻求进步。
②宽容法：即对学生真实、不加掩饰地接受学生的不足和缺陷，相信学生的成长主动性，充分给与学生认识错误、改正错误的机会，使学生问题迎刃而解。
③逐级谈话法：全面了解学生，根据学生的特点加以分析，将一次谈话目标细分为若干个子目标，随着谈话进程的不断加深而逐级推进。在学生取得阶段性进步后班主任要抓住有利的时机，及时做出回应和鼓励，促使学生在得到积极反馈后更进一步。
三、建立有效的管理模式
有效的管理模式是班级学生各项能力得以提升，培养目标得以实现的重要环节之一。班主任首先要以先进的管理理念为指导，以科学的规章制度为准则，对学生的生活习惯、言谈举止、道德纪律等方面狠抓落实。其次建立透明高效的监督机制。班主任可以通过民主选举的方式选出班干部，依靠学生的力量，及时了解班级情况，加以适当引导，使学生在自我管理中把有效的管理模式落到实处[4]。这需要做到以下几方面：
（1）值班管理机制的完善
定期举行值班工作例会，平均每周两次班级例会，交流会主要完成以下任务：制定和完善班级目标；讨论班内学生工作事务、研究学生思想动向；决定学生放假事宜、确定学生的放假、标兵名单；因时制宜处理紧急事务。
（2）班干部的选拔与任命
班主任要想管理好班级，就要充分发挥学生干部的功能。学生干部往往具有榜样性和示范性，其他同学会以他们为目标，自觉向他们学习，长此以往发生潜移默化的改变。同时需要注意的是，自控能力差、是非观弱、人际交往能力有待提升往往是专门学生的通病，班主任起用班干部时要小心谨慎，在培养班干部时要严密的跟踪调节，又要针对一定情况放手让他们主动工作。学生管理班级需要老师的培养和扶持才能收到良好的效果。为培养班干部需做如下的工作：
①通过谈心，帮助班干部树立起服务观念，并抵制同学中不良势力的影响。
②职责明确、各就各位。召开班干部会议，老师布置本周工作重点、指导工作；班干部自行讨论班内事务，并分工负责、通力合作。
③班干部由集体监督，有专人负责收集意见。此举为防止班干部相互包庇，也可让学生民主共治。
④教班干部做同学的思想工作，化解班内矛盾。
⑤班干部进行考核，有奖有惩，尺度要比普通学生严格。
在这样的培养下，有的班干部迅速成长起来，成为老师的左右手，能主动开展工作、大胆管理班级，在同学中有相当高的威信。
四、遵循客观的心理规律
青春期是青少年生长发育的关键阶段，由于家庭教育和社会环境的影响，使得专门学生在心理健康成长发育的起点上出现了偏差或错误，于是在个性心理的形成过程中派生了许多负面心理，主要表现在：攻击性规范信念、自卑、羞怯、冷酷无情特质、愤怒特质、睚眦必报特质等，这些不良个性心理的出现，严重的影响了专门学生心理健康指标。同时学生有了这些心理问题，就会导致行为上的不良习惯，久而久之，外化成他们的固有特征。这就需要班主任具备广博心理学知识，针对学生个性特点，帮助他们疏导心理障碍[5]。所以作为班主任也要具备一定的心理学知识，依据学生的个性特征，帮助他们缓解心理压力，疏导心理障碍。班主任需掌握如下心理学知识：
(1)量表的科学化使用
针对学生个体差异的不同，对学生需要做专业心理测试，以便来研究学生知情意行四个方面的客观发展状况，而后提出有针对性的对策。
(2)情感教育的作用
情感是教育转化学生的纽带。情感可以消除师生间的隔阂，放松学生警惕的头脑，为班主任教育转化不良行为营造良好的心理氛围。了解学生的真实想法，有针对性地渗透道德理念。
（3）通过赞赏，树立典型
赞赏使学生感到老师对自己的肯定，觉得自己受尊重、被理解，师生之间易形成相互平等、相互理解的关系，老师不再被学生视为古板的管理者，学生也可以向老师倾诉。消除了这些障碍使双方的交流更加深入，使得老师能深入学生的内心世界，学生也更容易接受老师的劝告和帮助。只有肯定学生的价值，才会使学生充满激情和重扬信心。要提高管理效果，树立典型是关键。首先要树立正面典型，选出班内思想道德、纪律规范、学习成绩较好的学生在班内进行表扬和鼓励，使其成为学生自觉模仿和学习的榜样。其次要针对思想暂时落后的学生，启发诱导，肯定他的闪光点，增强他的自信心，并以正面典型激励他，让她认清自身暂时存在的不足，促使他们逐步转变。
五、开展多样的班级活动
班级活动是班级常规管理的重要内容。班主任首先要根据学校安排和班级具体情况制定活动方案，其次是在活动进程中把握节奏，管理引导学生，在统筹兼顾的同时，将教育教学理念内化于活动之中。同时班主任可以在活动过程中融入学生群体，从学生的言语和行为中总结学生规律，掌握学生特点，为进一步寻求班级管理新思路奠定基础。班主任可从握如下活动中寻求借鉴和启迪：
（1）目标与旗帜—班会课是最好的领航
班会的作用不可估量的。在班会中往往针对本班当周出现的问题予以点评，从中渗透作为一个学生应有的道德品质、应做的事和应有的态度。师生说的是自己的肺腑之言，学生也愿意听、参与性很高每。每周一节的班会课虽可能无法直接对学生的身心影响造成质的影响，但班会课是班主任掌握班级情况，排查问题、纠正方向的绝佳方式。
（3）自我教育反思—日记
学生违纪后是最好的教育时机（当然在未违纪前教育肯定是必然的），因为此时学生处在心生愧疚或义愤填膺或“沉昭待雪”等各种心理活动最频繁的时候，我们正好趁热打铁、教学生冷静地分析问题、解决问题，告诉学生本人所欠缺的道德品质。此时日记成了攻破学生学生心理防线的不二选择，要在本班值班老师队伍中形成要长抓不懈共识。因为日记是学生向老师倾诉、求助的重要方式。在讲真话的教育下学生能主动地向老师敞开心扉，老师与学生每天都在良好地交流，学生的问题往往能迎刃而解。
（4）亲子交流—学生得以最终转化的关键
代际传递的“教养说”认为父母的价值取向、能力、人格特质等会影响父母对子女的交流和教养方式，在教养方式的作用下代际传递逐渐产生，只有家校双方发力，才能共同促进学生的发展与转变[6]。亲子沟通的重要性可见一斑。专门学生家庭往往存在诸多问题导致亲子之间存在沟通障碍，作为班主任，需要构建学生与父母沟通的桥梁。开始时由老师牵头让学生自己说在校表现给家长听，而后家长和学生慢慢地双方都变得主动，可以令父母与孩子的关系有了较大的进展。
（5）各种文娱活动能有效地促进德育
通过开展形式各样的文娱活动，多方面的对学生进行德育教育。如班干竞选培养学生的自信心与主人翁意识，成语竞赛引发学生学习上的热情，烧烤、生日晚会活动对培养学生道德品质和班级凝聚力有良好的促进作用。
总之，班主任工作是一个长期系统的工作，特别是专门学校的班主任工作更加需要我们的细心和执著。只要我们热爱这份工作，处处以学生为主，以发展的眼光来看待每一位学生，用科学的眼光来面对班级工作，相信班级管理定能顺利开展。
参考文献：
[1]林国强, 石军. 新常态下中国工读学校教师发展研究[J]. 教育视界, 2020 (1): 52-54.
[2]石军, 张立伦. 香港群育学校对内地工读学校的启示[J]. 青年探索, 2015, (3): 49-54.
[3]曾庆兵, 石军, 张立伦. 行为矫正专门学校人文环境优化的实践研究[J]. 中小学校长, 2014 (3): 26-29.
[4]田川. 简论小学班主任开展班级管理工作的策略[J]. 教育研究, 2020, 3(7): 155-156.
[5]麻书滔, 陈少华, 麻彦坤. 童年期创伤经历对初中生手机依赖的影响[J]. 中国特殊教育, 2020, (4): 61-67.
[6]池丽萍, 辛自强. 信任代际传递的中介机制:一个概念模型[J]. 首都师范大学学报(社会科学版), 2013, (1): 140-147.