朱永亮
重庆市涪陵区城区第七小学校 408000
摘要：小学数学的一种重要学习类型就是复习课，为了提高小学数学的教学质量，教师就要安排学生做好复习工作。教师要制订一个复习计划，提供一个具体的复习方案，引导学生做好复习工作。基于此，本文将对小学数学复习与整理的有效策略进行分析。
关键词：小学数学；复习与整理；有效策略
1 整体回顾、构建网络
小学数学教材在编排时就十分注意知识的整体性，讲究各个单元之 间、各个知识点之间的联系；然而在实践教学环节当中，许多教师忽略了对其整体性的把握，而是将教材分割为独立的知识点，因此学生并没有养成用整体的眼光去看待数学知识的习惯。在开展复习工作时，教师应当着重关注教材各个部分内容之间的关联性，告诉学生看似不同的内容之间所存在的深层联系，帮助他们将各个知识点串联起来，在脑海中形成知识网络，培养一种宏观的数学思维，将所学知识更加系统化。
例如，小学数学当中对于加减法的学习贯穿了小学数学学习的各个阶段，从一年级时学习的“1～10的认识和加减法”“20以内的加减法”到“100以内的加减法”“万以内的加减法”，对于加减法的计算难度在不断递增，但其本质上都属于同一个知识点，因此在进行复习时教师可以对于这些知识点进行串联，集中复习，使学生 对于曾经学过的知识有更加深刻的印象。在学习新知识的同时温故旧知识，为以后的学习夯实基础。
通过这种方式，使得学生能够用一种横向、纵向兼顾的眼光去审视曾经学习过的知识，长期坚持用系统化的眼光进行复习，帮助学生养成良好的习惯后，及时脱离开教师的引导，学生自身也能够自主总结、自主复习，用统筹的眼光对已学过的知识进行统一复习，使得知识点更加系统，效率得到提升。这种做法不仅有利于学生小学数学成绩的提高，而且对学生未来的人生发展也有着有利影响。
2 合理分配复习时间和内容
部分老师在组织复习时总是从自我的角度出发，根据自己的节奏来复习，复习内容也大都是老师觉得学生学起来会有困难的地方，反而忽略了学生的感受，这也就导致了复习课的效率和质量都不高。因而老师在组织复习时，一定要从学生的角度出发，根据学生的需求合理的安排复习的时间和内容。首先是时间，人的记忆时间是有规律可循的，众所周知的遗忘曲线简明扼要的总结了这一规律。我们从曲线中能知道，一般在我们接触到新事物的几分钟后遗忘就开始了，时间越久遗忘的越多，并且遗忘的速度呈现先快后慢的趋势。因此，老师应该仅仅抓住这一规律来对学生实施复习，在每节课前简短的对上节课的内容进行回顾，这样不仅有利于学生掌握旧知识，而且能够帮助学生适应新知识的学习。一般学校所安排的复习时间是有限的，老师应该根据此时间对复习内容进行灵活转 换。老师可以先带领学生复习一些学生的重点，让学生明白哪些知识是相对而言比较重要的，如果时间仍有剩余，老师可以收集学生的复习想法，对于仍有较多学生存在疑问知识点再次进行详细复习。
充分的利用复习时间，把复习质量和效率都发挥到最大。
3 精心设计练习，让全体学生得到发展
美国著名数学教育学家波利亚说：“一个专心地认真备课的教师能够拿出一个有意义但又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”练习是数学教学的一个重要组成部分。整理与复习课更是如此，一是复习巩固，激起学生已有知识经验；二是提升，让不同的学生得到不同层次的发展。这就要求教师精心设计递进且高质量的相关练习。通过练习提高复习效率，巩固学生知识，提高学生的综合应用能力，培养学生的创新精神和创新意识。
例如，《分数的基本性质（单元复习）》整理与复习课上的练习，为了避免简单机械重复的无效劳动，教师可以设计有针对性的专项 练习、综合应用类型练习、拓展类的练习，后两类的练习层层递进，体现了综合性和挑战性。通过层次性的练习可以了解到教学过程中学生的学习困难所在，同时也是学生可能发展的地方，只 有精心地设计有层次、有目的地练习，复习课的教学才能更具有意义，才能让学生从原本的熟能生巧到真正意义上的内化知识结构，能力得以提升。
4 评价多样化，促进学生可持续性发展
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”课改这些年，教师已经形成共识，那就是：学生是数学学习的主体，教师是数学课堂活动的组织者、引导者与合作者。课堂是充满生命的，它是师生互动交流、共同发展的。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是一种最 复杂、最多样的一种艺术。”小学数学课堂学习评价也是一种科学，一门艺术，需要教师用心待之。
4.1 教师评价
基本做法是：用心倾听学生的回答，及时进行评价；另外对学生创新资源或者独特思考，给予肯定和激励，鼓励学生拓展自己的思维，针对存在的问题及时纠正，促使学生对整理作业的修改和完善，促进学生形成自主整理的意识和习惯，引导学生以发展的眼光看自己，对待自己的学习，逐渐提升学生的综合学习能力。
4.2 学生互评
在教学过程中，教师要做的除了及时评价外，更重要的是引导学生进行交流和评价。学生可以通过对他人复习中的方法，比如运算类型的课中，对同学估算、笔算或简算的方法和过程，进行评价。一般方法有自我评价、小组成员互相评价、全班交流评价。
5 结束语
总而言之，教师必须精心钻研教材，认识到数学知识的复习整理是学生对数学知识内在联系的重新认识，把握好新课程理念，帮助学生激活知识和经验，将复习内容进行重组，形成数学知识的结构化认识，提高学生数学知识应用能力和思维能力。
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