张清
贵州省贵阳市第十四中学 550007
摘要：通过合理地利用思维导图教学方法，可以充分地提高初中历史教学中学生的课堂参与度。另外，将更加清晰明了的思维导图展现在学生面前，学生可以摆脱繁杂的机械记忆，在提高学生学习主动性的同时，也能够加深学生的理解和记忆。所以在历史教学过程中，教师也应当明确教学目标，精心进行教学设计。在思维导图的绘制过程中，要正确的理顺历史事件的发生原因、经过和结果，只有将正确的思维导图呈现在学生面前，才能够帮助学生有效的理解和记忆。在理解和记忆的基础上，不断地提升学生的综合能力，达到培养核心素养的目标。
关键词：初中历史；核心素养；思维导图；运用研究
一、概述思维导图
通过树状图的形式将知识有序地展现出来，将抽象化的概念以平面图的形式呈现到学生面前，这就是思维导图教学法。思维导图通过理顺知识点的逻辑顺序，在排列上能够将学生的思维进一步发散，锻炼学生的思维逻辑。教师通过在授课过程中合理地使用思维导图，就不需要对知识点进行大量的语言描述，学生通过观看思维导图就可以明白知识点的结构，其简练直观的特点能够帮助学生理解记忆知识点。
二、思维导图在培养学生核心素养中的意义
在素质教育大环境的背景下，教育改革不断对学生的核心素养提出新的要求。现阶段对学生的教育方面，不仅需要学生掌握知识，还需要帮助学生提升他们的自我素养，为社会提供全面发展的综合性人才。通过综合性教育帮助学生学会自我管理，增强他们的自律性，鼓励学生积极参与社会活动，在具有一定文化基础的前提下，学会学习，学会做人。和传统的教育理念相比较，核心素养下的教育要求更高，教师必须摒弃传统理念中的糟粕，不断地掌握并创新教学方法，培养学生的核心素养，完成新课改的目标。由于初中历史知识较为分散，所以通过思维导图这一方式能够更好地将知识汇总起来帮助学生记忆，还能够辅助教师提高教学效率。在历史教学过程中，教师通过将初中历史知识按照时空顺序进行排列，更方便学生记忆。
三、初中历史教学中利用思维导图培养学生核心素养的方法
采用思维导图教学法时，应首先使学生明确学习任务，同时，学生要能能够将教材中的内容串联起来，自行制作出以重点内容为中心、其他内容为分支的思维导图，以此更好地理解和记忆历史知识，促进学生可以又快又好地掌握课程的主要内容。
（一）掌握课程整体知识框架结构
在初中历史的教学过程中，教师需要在组织教学过程中有意识地将思维导图应用在各个知识点的总结上。在进行初中历史知识点讲解时，教师要把握整体的知识框架，帮助学生更好的学习。在进行新课讲解时，教师要将本节课的全部知识点展现在学生面前，可以通过幻灯片加思维导图的形式投影在幕布上，这样学生就能够一目了然地看到本节课应该学习的知识内容。除此之外，由于初中历史的知识点较多较杂，教师在进行复习课的过程中也可以合理地利用思维导图。在对学生进行知识点的检查时，也可以利用思维导图。教师可以提出一个相关的知识，让学生对其进行解释，这样不仅能够培养学生的发散思维，还能够提高学生的随机应变能力。
例如，如在讲解部编本八年级上册《蒙古的兴起和元的建立》时，教师就可以结合思维导图，来构建知识体系。首先在蒙古的兴起当中可以向学生讲解蒙古西征，以蒙古西征为话题，贯穿被征服地区的历史人文，这就是历史的“横”。蒙古西征主要地区就是现在俄罗斯以及欧洲部分国家，简单介绍这些国家可以激发学生的学习兴趣。其次，可以结合宋朝的统治，讲解元建立以后采用的统治政策，让学生分析宋朝和元朝统治政策的相似性和不同点，从而培养学生的历史分析能力。
（二）设计教学
在教学中，教师要充分利用多媒体技术来创设教学情境，学生在观看多媒体课件之后，能够更加全面地了解所学的历史知识，学习的内容也会更加具体和生动，激发学生的好奇心，另外，思维导图的应用也起到了总结知识点的作用。
例如，在部编本七年级历史上册《汉武帝巩固大一统王朝》的学习中，教师就可以结合思维导图让学生理解“大一统”的概念。“大一统”是汉武帝时期汉朝的重要特征，理解“大一统”有利于理解汉武帝时期整体汉朝情况。本节当中的大一统可以体现在政治、经济、思想、军事以及民族关系等方面，是对整个大汉王朝的概括。教材知识介绍了汉武帝时期汉朝的整体情况，但是没有对“大一统”做出明确解释，因此，教师可以结合思维导图，让学生直观的理解“大一统”。
（三）指导学生主动进行知识归纳
思维导图在初中历史教学中，不仅是教师展开新知识教学的工具，它也同样是学生整理所学知识的复习工具。思维导图可以是教师自行理解创建，也可以由学生自主制作，学生通过自主的学习和归纳，将自己对知识点的理解精炼到一个思维导图中。在学生归纳的过程中，教师可以对学生进行简单的帮助。由于一开始学生对思维导图的归纳不熟练，因此，教师可以首先帮助学生将简单的树状图画出，让学生自主填写知识点。在学生熟练之后，学生可以自主地制作时空顺序的思维导图。除此之外，人物关系、历史事件、发明成就等都可以作为思维导图的顺序进行不同的归纳。例如，在抗日战争教学中，教师应首先让学生了解抗日战争的基本情况，及战争中的一些重要的战役、战争的阶段划分和抗日战争中我国取得胜利的主要原因等内容。学生若采取死记硬背的方式很难理解上述内容，所以教师在教学过程中，需要充分利用思维导图，增强知识点的条理性和层次性，从而更好地帮助学生理解教学内容，提升教学任务的完成质量。以思维导图的模式展开初中历史教学，不仅可以摆脱单一的知识讲解，将教师从大量繁杂的文字描述中解脱出来，还能够帮助学生摆脱机械记忆，激发其学习兴趣。思维导图是锻炼学生逻辑思维的有效工具，它能帮助学生清晰罗列出考试的重点。历史成绩不理想的同学，要锻炼自己的理解分析能力，掌握好课本上的知识点。
除了日常的课堂教学，教师还可以组织历史知识竞赛、历史事件重现等活动，这不仅能够激发学生参与活动的积极性，还能够帮助学生在备赛过程中更好地理解历史知识。不仅如此，在历史事件重现活动中，学生通过自主进行知识归纳，能够逐渐形成严谨的逻辑思维，在准备以及表演过程中学生可以加入自己的理解，在培养发散思维的同时，还能够加深对这一历史事件的理解。
在各科的教学过程中，思维导图应用较多，其不仅是一种提高学习效率的学习工具，还能够帮助学生突破传统的思维定式，促进学生成长。历史教学十分注重连贯性，所以，合理地利用思维导图能够大幅度提升教学质量。
结束语
综上述，初中历史的知识连贯性较强，因此合理地运用思维导图，能够帮助学生理清各个知识点之间的逻辑关系，帮助他们突破思维定式，寻求新的解决方法。在核心素养教育的大环境下，新教学模式能够帮助学生更好地提升整体素养，因此，思维导图作为一种成熟的教学方法，应该注重其在培养学生核心素养中的作用。通过思维导图的应用，把握整体知识框架，激发学生的学习主动性。
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