刘希 张建国
青海师范大学地理科学学院 青海西宁 810000
摘要：本文以“水循环”为例，将人教版、湘教版、鲁教版和中图版四版新地理教材进行对比，从在教材中的位置及名称、知识框架、教材比重、导读、学生活动和图表类型和数量6方面进行分析比较，从教材使用的角度提出教学建议，以期为地理教育教学提供参考。
关键词：教材分析；水循环；教学建议
一、问题提出
教材之于国家和社会，之于教育教学，有重大作用。随着新课改的推进和新课标的颁布，“一纲多本”的趋势日益凸显。随着经济和社会发展，旧版教材已经不能适应新发展和新需要。人民教育出版社、山东教育出版社、湖南教育出版社和中国地图出版社（以下简称人教版、鲁教版、湘教版和中图版）相继出版了新教材，以适应新时期的新需要，但是，由于对地理课程标准有不同的解读，不同版本教材的编写存在差异，下面就研究对象和内容进行对比分析。
二、研究对象和内容
1.研究对象
“水循环”是高中地理必修一中的重点内容，本文主要对四版地理新教材中的“水循环”进行研究。
2.研究内容
(1)“水循环”在各版本地理教材中出现的位置及名称；
(2)“水循环”在各版本地理教材中知识的框架结构；
(3)“水循环”在各版本地理教材中的比重；
(4)“水循环”在各版本地理教材中的导读案例；
(5)“水循环”在各版本地理教材中的学生活动设计；
（6）不同版本地理教材中图表类型和数量；
三、研究结论
笔者通过水循环在教材中的位置及名称、知识框架、教材比重、导读、学生活动以及图表类型和数量等6方面的对比分析，从课程标准和教材内容两个维度得出结论，下面从课程标准和教材内容两方面进行论述。
1.不同程度体现了课程标准，促进了地理核心素养的落实
《普通高中地理地理课程标准（2017版）》明确地理学科的核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力，要求“运用水循环示意图，说明水循环的过程，水循环的地理意义。[5]” 课程标准是教材研制和开发的依据，极大影响了四版地理新教材在教学内容选择和教材结构安排。
教材结构安排上受地理课程标准的影响。例如，人教版、中图版和鲁教版地理教材，主要介绍“水循环的过程”和“水循的地理意义”。湘教版在认真研读地理课程标准的基础上，在介绍“水循环及其地理意义”之前，添加了“水的行星”，介绍地球上的水，在其后添加“洪涝灾害防治”，具体讲解水循环带来的影响。
2.现代地理学研究不同程度融入教材内容
现实中，3S等地理信息技术蓬勃发展，与我们生产生活越来越密切，而在中学地理教材中，却出现了一定的“空无” [6]。四版地理新教材，不同程度融入了地理信息技术。例如，湘教版地理教材中的黄河三角洲不同年份卫星图像对比、遥感技术监控1998年长江特大洪水。
人本主义地理学是人文地理学研究的重要方向，也为中学地理教学提供了新视角[6]。四版地理教材，不同程度融入了人本主义地理学。例如，中图版地理教材阅读中，全球水量平衡研究尺度的转向、北京海绵城市建设；湘教版教材活动中，黄土高原生态整地方式——鱼鳞坑；其他教材中人类活动对水循环的影响探讨。
四、教学建议
通过对四版新教材进行分析对比，在认真研读地理课程标准的基础上，笔者从教材使用角度，为地理教育教学提出三点建议：第一，研读课程标准，把握教材内容，融入爱国主义教育；第二，熟读教材，整合教材，对教材进行创造性修改；第三，教材使用：超越“教教材”和“用教材教”。
1.研读课程标准，把握教材内容，融入爱国主义教育
地理课程标准，是教材编写、教师教学和评价以及考试命题的依据。因此，要求教师认真研读地理课程标准，把握标准反映的理念和思想，把握教材内容，向学生传递正确的人生观、世界观和价值观，培养学生地理核心素养。
爱国主义教育，古来有之，不同时代爱国主义教育有不同的内容。21世纪以来，爱国主义的实践性增强，与人的行为联系加大，爱国主义教育的内容主要是防灾减灾教育、节约与保护自然资源等[6]。地理教学中融入爱国主义教育，要求教师认真研读地理教材，充分挖掘教材中爱国主义素材（如：水循环的强弱变化，会带来洪涝、干旱等自然灾害），对学生防灾减灾教育， 培养学生爱国主义精神。
2.熟读教材，整合教材，融入现代地理学研究
随着基础教育课程改革的推进和新课标表的颁布，“一纲多本”的趋势日益凸显，每个版本的教材，对地理课程标准的解读都存在差异。因此，要求教师认真研读各个版本的地理教材，把握教材内容和编写理念，对各版本的教材进行整合；此外，要求关注地理学科发展前沿，将现代地理学研究融入课堂，使学生更好理解人与地理环境之间地关系，拓展学生视野。
3.教材使用：超越“教教材”和“用教材教”
教学离不开三个主体：教师、教材和学生。在教学过程中，三者关系可以表述为教师用教材教学生，学生是沟通教师和教材的桥梁，不管是“教教材”，还是“用教材教”，都离不开学生这个主体。因此，教师在使用教材事时，要重视学生作为具体存在、个性化存在和特定存在的作用，使教材和学生统一，发挥教材的现实意义[7]。
参考文献：
[1]樊杰,高俊昌.地理必修1[M].北京:人民教育出版社,2019:46-49.
[2]王建,仇奔波.地理必修1[M].济南:山东教育出版社,2019:41-44.
[3]王民.地理必修1[M].北京:中国地图出版社,2019:53-57.
[4]朱翔,刘新民.地理必修1[M].长沙:湖南教育出版社,2019:84-91.
[5] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2018:4.
[6] 周维国,段玉山,张佳琦.我国中学地理教材的演进特点与未来展望[J].课程.教材.教法,2020,40(01):104-110.
[7] ]安桂清.教材使用的研究视角与基本逻辑[J].课程.教材.教法,2019,39(06):69-74.
作者简介：刘希（1997—），女，四川乐至人，青海师范大学地理科学学院，硕士研究生。