李素芬
江西省赣州市信丰县第二中学 341600
摘要：综合思维作为地理四大核心素养之一，也是地理学科学习方式中最为重要的，充分体现了高中地理学科内容的特点。但目前学生的综合思维能力仍然比较薄弱，而问题链的教学模式则可以很好地解决这一问题。新课标实施以来，大部分教师仍然不能明确“问题链”教学模式在课堂中的具体实施情况，教学模式往往形似却神不似。
关键词：高中地理；问题导向；综合思维；综合要素
引言
在现代化教学模式不断涌出的背景下，问题链教学模式对于学生综合思维能力的培养有着更加显著的效果。综合思维的培养始终贯穿于课堂教学问题链的设计过程中，使问题质量得到有效强化，有效提升学习成果。
一、问题链设计存在的问题
目前高中地理课堂教学中，针对问题链设计中很多问题的设计不具有相应的层次性，问题的难度没有做到明确的区分，经常出现同一水平问题重复进行提问的情况。在问题式的教学中没有对核心的问题链进行设计，而是通过不同的问题进行堆积形成的教学，没有体现教学中的核心问题链。教学中的问题是联系学生与知识的桥梁，也是师生之间相互沟通的纽带，因此，问题设计的是否合理，对于课堂的教学成果和教学目的完成起到了至关重要的作用。
二、地理课程改革的需求
培养学生的核心素养，其中最重要的是对学生的综合思维的培养。在上课的提案中也明确提出了。在两次地理课程标准中，明确了在地理教育中培养学生的地理问题意识，培养学生的地理思考能力。因此，在地理教育中必须强化问题式教育的运用。在问题的设计中，只有构成对应多个相互关联问题的连锁，才能达到学生综合思考的培养。
三、地理综合思考的构成
综合思维作为一种思维方式，主要强调的是整个思维、时间思维和空间思维，分别是要素综合、时空综合、地方综合。在我们日常的地理环境中，它是由多种因素构成的，对于地理因素的分析，是我们对地理环境特征和地理现象成因认识的基本方法，地理学科中最主要的两个特征是综合性和地域性。
要素综合是构成事物的基本单位，其对应是地理学的综合特征。学生可以从各个影响因素的角度来理解地理事物和现象的原因。那是各种各样的要素相互作用和影响的结果，需要考虑多阶段的地理要素。因此，全面考虑与地理事物成因相关的要素，深刻理解多个要素之间的相互关系。元素综合涉及两个要素之间的关系、多个要素之间的关系、以及所有要素之间的关系。时空综合从时间和空间的角度把握地理学的动态特征，把握地理事物和现象的发展变化规律，从动态的观点观察、发现、解决地理问题，分析地理事物的进化规律。空间和年代的不同，指导地理事物和现象需要一定的时间、空间条件的发展和变化，最终可以培养学生在实际的时空下对比、联系、分析不同时空尺度的事物，培养学生思考问题的能力。从地方综合、地方一体化的角度，分析自然因素和人文因素。一个地区对人地系统的影响。根据具体的地域，可以根据和当地人的关系来解释。
四、“问题链”的实践意义
地理知识具有较为明显的逻辑性和系统性，问题链则完全符合地理知识的特点，具有较强的逻辑性和启发性，有利于引导学生对问题的探究，其具体体现在以下几个方面：
（一）有利于学生主体地位的体现
在问题链的设计中，如能够做到对其问题良好的设计，则能够充分激发学习的兴趣、好奇心，增强学生求知欲，充分发挥学生的主观能动性，特别是针对学习地理较为困难的学生，更加能够体现其在教学中的积极性和主动性。问题链的设计是由一个一个具有层次的问题所组成，在这其中的主体则是学生，因此好的问题链能够使学生主动的投入到地理的学习中，教师则做好对学生的引导作用，凸显学生的主体性。例如，人教版必修一中的《大规模的海水运动》中的问题设计。
问题1：分析泰坦尼克号打捞难度大的主要原因。
问题2：南安普敦的居民能看到泰坦尼克号沉没后的油渍，你相信吗？请说出理由。
问题3：南美洲西海岸的伊基克是否适合生存？为什么？
问题4：总结世界洋流形成的主要原因和分布规律。
整个问题链的设计中不仅能够促进学生对要素综合、时空综合、地方综合的分析，还能够通过问题的提出，提升学生的求知欲，使学生能够自主地对知识进行探讨和分析。在对问题逐一解答中，学生能够从课本中原有的分布问题深化到对气候、生物等方面问题的思考。在这个过程中，教师是引导学生思考和解答问题的主体，其以学生的角度来激发学生对知识的掌握和了解，使学生随着教师的步伐逐渐深入对知识的探究，彰显了学生的主体地位。
（二）有利于促进学生综合思维素养的养成
在地理教学中，问题链教学方式的长期运用，能够使学生逐渐形成发现问题和探究、解决问题的思维方式，使学生能够在日常生活中提高对问题的解决能力。地理具有较强的实用性和生活性，这样一来也能够使学生们所掌握的知识在生活中进行良好的运用，从而促进教师与学生能够对地理学科更加重视。这种思维方式的转变，能够使学生的思维能力得到不断的提升。
例如，在人教版必修二《农业的区位选择》一课中，其教学目标是能够使学生描述人文地理事物的空间现象及其变化，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据。
问题1：我国水稻种植的主要分布区？学生根据已经掌握的相关地理知识能够答出是“秦岭-淮河以南”，也是教师通过引导的方式，使学生对相关知识进行的再现。
问题2：为什么烟台是苹果之乡？学生能够根据本课程所学知识答出“烟台是温带气候，光照充足”因此，适合苹果的生长。这个过程中能够使学生将所学知识进行良好的运用，激发学生的思考。
问题3：哪些气候类型符合水稻生长的需要？学生能够答出三大季风气候。这个是对学生思考的进一步引导和启发。
问题4：为什么位于我国西北内陆的宁夏平原被称为“塞上江南”成为我国西北重要粮仓?
学生能够明确种植水稻要改变水源条件的前提，答出“可以引水灌溉”。
问题5：为什么江西千烟洲地区发展的是丘上林草丘间溏，缓坡沟谷果粮的立体农业模式？
此问题进一步引导学生在农业发展中地域条件的限制因素，答出“受地形限制”。
问题6：为什么茶树分布在我国东南丘陵？使学生明确在农业发展中土壤性质的影响因素，答出“我国东南丘陵为亚热带红壤，属于典型的酸性土壤，利于茶树的生长”。
在这个过程中，教师将农业区位选择的影响因素贯穿于整个问题链中，通过问题密切联系使学生能够自主思考和探究，从而不断获取答案，促进学生求知欲的提升，使学生的综合思维能力得到不断的激发。
结束语
综上所述，教师对教学中问题链的设计，应当充分遵循学生的认知规律、符合学生综合思维能力的培养。同时，在问题链内容中，应当充分激发学生的学习兴趣和热情，使学生整体思维得到进一步提升。
参考文献
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