杜瑞
亳州市丹华小学 安徽亳州 236800
摘要：我国小学美术教学受传统教学观念的影响，多数美术老师在课堂上采取的教学方式还是以学生临摹教学为主。特别是在小学美术国画教学中临摹现象更是较为严重。不少学生反映小学美术国画教学中，老师采取的临摹教学模式难以引起自身的学习兴趣，久而久之，即便是有浓厚绘画兴趣的学生，受临摹教学的影响也会逐渐丧失绘画兴趣。针对小学美术国画教学中存在的问题，就需要美术老师们积极探讨新的教学手段，为学生构建相应的游戏情境，让学生在相应情境下，逐步激发自身对国画学习的积极性。
关键词：游戏情境;小学美术;国画教学;
引言
小学生活泼好动，玩儿是他们的天性，但目前我国基础教育的学习方式还是以课堂教学为主，学生几乎每天都是在空间有限的教室里学习度过的，孩子们大多处于被动接受式的学习状态。因此，通过有效的教学模式和策略激发学生的学习兴趣，变“被动接受”为“主动探究”的学习方式，目前是一线教师追求的目标和努力的方向。
一、以故事教学的方式增强美术课堂的趣味性
要想解决美术教学中存在的问题，教师可从故事教学的方式入手，将美术故事“讲”出来，使学生在头脑中形成自我感知的印象和画面，根据美术题材构思和描绘画面，充分激发学生的想象力和创造力，创作出符合故事内容的作品。学生的大脑是故事素材的“储存器”，而画笔就是学生的“灵感表现器”，学生寄情于画笔，可以创作出表现自己想法的绘画作品。在以往的小学美术课堂教学过程中，部分教师通常在一个课时以一个主题开展教学，往往只注重学生最后的创作成果，忽视学生的创作过程。对于这种教学方式，学习能力较强的学生比较容易接受。但是对于一些比较内向、缺乏创造力和想象力的学生来说，只通过一个美术主题就创作一幅作品是比较困难的事情。因此，教师可以通过讲故事的形式激发学生的创作灵感。
二、巧设游戏情境激发学生国画学习兴趣
小学阶段的学生都爱玩，尤其是低年级的小学生，更是对玩耍充满浓厚的热情。因此小学美术国画教学中老师就可以根据小学生爱玩的天性，采取以玩带教的教学模式。美术老师在设置游戏情境时，要结合小学生的心理特点和兴趣爱好，可以从小学生周边的实际生活场景入手，以此为切入点引入国画课堂，向学生打开通往国画教学的大门。此外，在游戏情境中可以增加相应的互动情节，设置带有启发性的问题，加深学生对国画知识点学习的印象。举例来说，在《鸟语花香》国画教学中，老师就可以组织学生扮演童话故事中的任务，构建相应的游戏教学情境，在角色扮演中构建起学生对花鸟小品的初步认知，打开学生国画学习的大门。再比如，在“彩墨脸谱”的国画教学中，老师可组织学生玩“司令和战士”的游戏，游戏中学生可以轮流扮演司令该角色，并模拟司令的神情的动作向战士发放指令，所发放指令的内容就是五官名称，战士听到司令下达的指令后，要迅速触摸自己的五官。这样的游戏教学情况可促使每位学生参与其中，能让学生产生对国画学习的兴趣，期间便于学生很快掌握国画的运笔技法和用墨技法。在这期间老师发现不少学生都是按照自身的知觉创作，这对激发学生的思维创造能力也具有重要意义。
三、根据教学重点和难点设计游戏让学习内容趣味化
在教学过程中，教师可以通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，在一定程度上能够让学生持续地融入国画课堂中。但是游戏的目的又是为了帮助学生更好地解决教学内容的重点和难点。
由于辅读学校学生普遍存在理解力、肢体协调能力、注意力、情绪控制力、创造力等方面的弱势，而国画技法要求又较高，如果教师单纯地讲解中锋、侧锋、浓墨、淡墨的用笔技巧，对他们而言，理解、操作都较困难。所以游戏设计一定要与学习内容的重点难点结合起来，把枯燥的绘画技法练习变得易懂、易操作，让他们乐于绘画。在国画教学中，颜色的搭配和墨色的由深到浅的变化规律也是教学的重难点。如果直接告诉学生如何调色、如何画出干笔湿笔，学生会无法理解也毫无兴趣，有可能还影响到之后的绘画效果。因此以游戏为载体，让学生自己亲手动一动、感受一下是很有必要的。例如，在画葡萄叶的时候，笔者先让学生观察藤黄和花青两种颜色，接着告诉学生要“变魔术”了，颜色之间轻轻一碰就变成了新的颜色，从而用简单的魔术游戏解决了本课的调色难点，让学生记住了，也让教学充满了乐趣。
四、设游戏情境促使学生智力发展
游戏情境对于促进小学生的智力发展有重要的影响。小学阶段的学生都喜欢玩，美术国画教学中老师要立足小学生的该特点，将国画学习与游戏结合在一起，此种教学模式不仅可以增强小学生国画绘画技巧，对于促使学生的智力发展也具有重要意义。因此小学美术国画教学中老师可以为学生设置相应的绘画小游戏，让学生在参与绘画游戏的过程中，不断提升自身的智力水平。举例来说，在“水墨游戏”教学中，老师在让学生对墨色有整体感知的基础上，促使学生尽可能保持墨色的原生态。在该教学目标的指引下，老师可以将“水墨游戏”教学分成两个部分，一部分教学内容是墨色的整体感知，另一部分教学内容是墨色的运用。为了加深学生对墨色的整体感知，老师可以借助图片的方式，让学生透过图片寻找里面的墨色，并对运用效果进行赏析和评价。期间学生可以自主探索墨色的运用技巧，并将其运用在国画创作中。小学生们对于图片中的墨色可以很快地了解，因此该阶段的游戏教学也开展得非常顺利。在墨色的运用教学中，相比前部分内容更加深奥，因此需要老师对学生适当引导，在引导的过程中让学生逐渐掌握墨色的运用技巧，并创作出具有特色的国画作品。在小学美术国画教学中积极将游戏融入其中，可促使学生智力得到开发，对于提高小学生的综合素养具有重要意义。
五、根据教学对象选择教学方法
让学习形式多样化学生对于周围的环境以及自身所处的社会环境都处于懵懂的状态，在教学中教师不能把更多能力范围之外的东西教授给他们。因此在国画教学中，笔者尽量根据不同年龄段、不同残障类别，在教学内容和方法上做到有所区别。对于低年级的学生，教学手段和方法力求具有趣味化、多样化、生活化。对于高年级学生，教学手段和方法力求具有趣味性、灵活性、可操作性。同一个教学内容在选择教学方法时，还应该考虑特殊学生之间的个体差异，设计不同层次的绘画要求。
六、教学评价游戏化进行
游戏化的教学情境下，进行游戏化的绘画活动无疑是趣味盎然的，那么至关重要的评价也需要采用游戏化的方式，起到锦上添花的作用。智障学生的美术作品往往很难单纯地去评价好坏，而游戏化的评价可以让作品充满趣味性，让学生充满期待，让教学充满鼓励，让兴趣充满梦想，让成长充满快乐。
结束语
综上所述，国画是小学美术教学中不可缺少的内容，同样也是培养小学生审美意识的重要途径，课堂上构建游戏情境具有明显的作用效果，是素质教育背景下一种高效且全新的教学模式，值得积极推广
参考文献
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