颜敏
南宁市民主路小学
【摘要】节奏与旋律都是音乐的重要元素，在小学音乐课堂教学中尤为重要。由于学生个体因素等原因，在短短的课堂教学环节里，很难让每个孩子都能较好的掌握歌曲的节奏与旋律。我和学校音乐组的老师们在信息教研组的指导和帮助下，在小学音乐课中尝试“微课”辅助教学，通过训练小片段、技巧小课件、练习小展示等视频将歌曲的节奏、旋律进行形象化的展现，将节奏练习进行提前指导和训练，较好的解决了学生对歌曲节奏及旋律的掌握，解决了个体与群体的矛盾，真正带领学生们开展丰富多样的艺术实践活动，提高了音乐课堂教学的实效。
【关键词】微课 节奏 旋律 小学音乐 实效
节奏与旋律都是音乐的重要元素，节奏仿佛是音乐的萌芽，旋律就如同是音乐成长的花朵，在小学音乐课堂教学中尤为重要。同时，音乐课程标准强调音乐教学是音乐艺术的实践过程，小学音乐教学必须重视学生参与各项艺术实践。而多年来我所在的学校一直存在班级学生人数都在60以上，由于学生个体因素等原因，在短短的课堂教学环节里，很难让每个孩子都能较好的掌握歌曲的节奏与旋律，如采取大量的方式和时间进行个别或者小众辅导，又会牺牲大量时间，导致大部分孩子没办法开展更丰富的教学实践活动。
“微课”是近几年来兴起的一种新型的教育教学资源，它的的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与教学主题相关的教学设计、课件、反思、练习测试及反馈点评等，在学科教学中满足学生对知识点的个性化学习，对传统课堂学习的一种重要补充和拓展。斯特拉文斯基说过：“音乐必须被看见， 这样才能得到恰当的呼吸。”一年来，我和学校音乐组的老师们在信息教研组的指导和帮助下，在小学音乐课中尝试“微课”辅助教学，通过训练小片段、技巧小课件、练习小展示等视频将歌曲的节奏、旋律进行形象化的展现，将节奏练习进行提前指导和训练，较好的解决了学生对歌曲节奏及旋律的掌握，解决了个体与群体的矛盾，真正带领学生们开展丰富多样的艺术实践活动，提高了音乐课堂教学的实效。
一、借助“微课”增强节奏学习的趣味性和可持续性。
节奏是音乐的脉搏，学生在唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，小学生的音乐素养还较薄弱，他们对节奏掌握的好坏，直接影响到音乐教学的实效。
1．尝试利用微课最大化地发挥优秀课件的作用。我们日常教学课件特别是优质课课件制作精美，往往经过年级组甚至专家指导，能较好的针对重难点的突破进行设计，但是这些课件在课堂中就播放一次后，就封存起来，没有完全发挥其作用。我就将音乐组老师们平时上优质课、研究课的课件中的节奏教学部分节选出来，利用“微课”展示。使孩子们在课后复习、练习的时候随时能观看和学习。
2.有针对性的制作节奏训练的小视频，增强学生课后练习趣味性。节奏是学好唱歌的重要前提，但节奏训练相对比较枯燥，学生一般不感兴趣，于是除了常规的方法外，我还尝试利用微课小视频增强学生课后学习节奏的趣味性。由于我所带的学生对我很熟悉，为了提高学生兴趣，我动员年级组教师或交叉年级或整合成4-6人小组拍摄节奏训练小视频。学生们看着自己喜欢的老师们出现在视频中，学习和模仿的兴趣和主动性自然就提高了。
3.年级的学生作为拍摄“微课”主角，调动学生学习音乐动力。不少学生在歌曲学唱时节奏把握不准，有些难度较大的节奏经过较长时间练习效果也不好，学生们容易存在倦怠和失落情绪。为此，我特意在课前组织选择班里面音乐基础一般的学生，拍摄节奏训练和展示的“微课”。由于一经播放同学们都欣喜的发现“微课”主角都是自己认识的同学，他们居然都能掌握我自己也不会有难度，提高了学习的信心。“主角”们看到自己的视频能上“电视”动力十足信心百倍，家长更是万分高兴。这一来增加了“微信”的浏览，提高了学生们课后自觉练习的时间，使得课堂学习得到了延伸和持续，大大增强音乐教学的实效。
4．形象化地将大自然中的声音的视频与节奏结合起来制作“微课”，提高兴趣。
例如，学生在学认这一节奏时，我将母鸡的叫声的视频与节奏型结合起来；在学认这一节奏时，我将大摆钟当 当︱当 当︱的敲响的视频与节奏型结合起来；在学认这一节奏时，我将流水的哗啦啦的视频和声音与节奏型结合起来，让学生形成初步形象。然后在课堂中经过读歌谣、拍节奏、律动、唱歌等反复巩固，以后再见到这些节奏时，他们就很快认识并能准确地再认、再现这些节奏的时值，达到延长记忆的效果，提高课堂教学实效。
5．在四年级的歌曲学习中，当遇到需要解决的节奏时，我改变了以往的教读法，而是让孩子们自己找规律，如何做到让孩子们自己找出规律呢？课前制作微课，微课中出现四个小节，每个小节有两个正方体，表现了2/4拍的节奏，接着每个方块上出现一个节奏：“”我数着一二一二的拍子进行示范，接着出现下一组节奏：，同样的方法再演示一次，第三次出现新节奏让学生在前两条教师演示的微课上找规律，自行读出节奏。
二、借助“微课”围绕旋律线帮助学生掌握歌曲旋律。
旋律线是音乐中的生命主线，在音乐旋律进行中，由于音高走向的变化而形成的起伏线条。在音乐教学中巧妙地运用旋律线来进行音乐歌唱教学和欣赏教学，可以更好地帮助教师灵活处理音乐教学中碰到的难点问题，从而提高了教学效率和质量。
一是，视频MV配合旋律线制作“微课”，帮助学生感知歌曲旋律及意境。在教学生欣赏世界名曲时，孩子总是听不明白，感受不到乐曲的美与意境。这时我想到了MTV这种音乐表现形式，我将搜集到的音乐MTV配上旋律线描绘出歌曲的旋律走向。孩子们在倾听音乐的同时，不仅仅通过画面去帮助感知音乐内涵，更能通过高低起伏的旋律线去感受歌曲内在的情绪起伏，帮助学生克服歌曲旋律、情感把握的障碍，事半功倍。
又例如：在表现下雨的歌曲中，一般作者都用到了旋律下行的表达方式。桂教版三年级下册的歌曲《小小雨点》中出现了“”、“”的旋律，呈下行，正好符合雨点落下的轨迹，教师在教学中首先可以引导学生们说出下雨的雨点轨迹，并画出来。接着再带领学生认识旋律也有它们的轨迹，有向上爬升的上行旋律，还有往下走的下行旋律，还有连绵起伏的像波涛像群山一样的旋律，而所学的歌曲是描写雨点了，结合前面说的雨点轨迹，请学生们找出歌曲里面出现了哪种跟雨点轨迹相同的旋律线。在学生认识了这样的旋律规律后音准已经不要太过于去纠结，因为学生的心里已经有了下行的旋律感，在演唱时已经会循着这种感觉去表达，由此可见，旋律线的掌握比单纯的教唱更有优势。
二是，微课配合旋律线突破歌曲识唱难点。我们音乐组的老师每周都开展集体备课活动，将课堂中的难点进行交流反馈，并集体商讨如何利用微课结合旋律线进行突破。
在教学桂教版四年级下册的歌曲《雨中》教学中，风趣的歌曲激发了学生的学习兴趣，歌曲旋律的学习进行得非常顺利，我认为掌握不好的弱起节奏学生都出乎意料的唱准了，演唱歌词时，结束句最后三句：“……”前两句旋律完全一样，第三句的旋律有变化，加上歌词“哪管它大于哗啦啦啦啦”重复三次的时候，很多学生在唱最后一句时习惯按照前两句的音高继续演唱，不是将尾音翻高八度，而是继续将落点唱在低音上，教师马上纠正，可是发现越是强调感觉越糟糕。于是我针对这一难点设计了一段微课。微课中，我先出示大自然下雨时的声音，然后接着播放歌曲后三句音乐，提示学生找出最后三句歌曲的旋律走向，提出问题：“为什么这样设计旋律？表达了什么？”孩子们纷纷回答：“下行的旋律模仿了大雨落下的情景。”教师接着抛出问题：“为什么最后一句旋律走向是向上的呢？”我根据这一问题设计了大雨初停后阳光明媚，彩虹飞跨的情景，帮助学生去思考与理解。课堂上当我再次问道这一问题的时候，学生答道：“雨停了，太阳出来了，我们都很开心呀！”按照学生们找出的旋律走向规律，再演唱最后的三句，唉，没错了，孩子们都知道最后一句要把按照旋律走向向上扬起，结束音准确无误地落在了“6”音上，完美！
近一年来我和同伴们对微课进入小学音乐课堂进行了一些尝试，收到了较好的成效。“微课” 不仅仅能展示教学视频片段，也可以将学生们课后的训练、课后学习活动、情景表演等相关内容制成视频进行播放，激发学生对音乐学习的兴趣。后续我们还将继续在小学音乐课堂上进行微课的尝试，以期更好地达成教学三维目标，突破重难点，真正带领学生们开展更为丰富多样的艺术实践活动，提高音乐课堂教学的实效。
参考文献 ：
（1）《音乐教学ABC》 中国大百科全书出版社
（2）《小学音乐新课程教学法》 高等教育出版社
（3）《新音乐课程标准》，北京师范大学出版社2011年版
（4））《在课堂教学中合理运用多媒体课件》 郭丽娟 2008年
（5）《巧用旋律线，让音乐教学事半功倍》朱婷婷