吕晓姣 隋梦迪 杨莹 王玉玉指导教师 张海燕
鲁东大学外国语学院，山东省 烟台市 邮编264000
摘要：本项目以鲁东大学英语专业一年级学生为研究对象，以《哈利波特》为听读材料，每日推出三分钟左右的音频材料，要求学生进行听、读和仿写，在“听说读写”中更加侧重学生的“听读能力”，对“浸入式”教学法进行革新，通过微信等云课堂的线上线下双互动，探索学生学习自主能力和写作基础能力的提升。
关键词：听说结合 浸入式教学法 自主学习 云课堂
当前我国英语语言习得者普遍存在听、说、读、写孤立练习的问题，随着“浸入式”教学方法在国内推广，这些问题已经取得一定改善，但是部分学生仍旧无法将听说与读写贯通。本次教学模式的创新在于让学生在教师指导下，对趣味地道的英语材料进行听写训练、跟读模仿、自主仿写，并通过公众号、微信群聊等云课堂模式进行监督、指正，最终达到学生英语基础能力提高的目的。本文将从新模式的构建、学生能力提升以及验收成果入手进行总结分析。
一、浸入式教学法：“以听说促读写”新模式的构建
1.“以听说促读写”新模式沿革与诞生
“浸入式”教学法是第二语言教学的一种模式，最早于 1965 年在加拿大开始运用。这一研究开始的最主要原因是在加拿大魁北克省的一些学生家长不满意当时学校用来教授学生第二语言（ 即法语）的教学方法，认为它们不能提供学生进行第二语言交流的较高技能，不能为学生今后的学习和在各项社会生活中取得成功奠定基础，因此在加拿大魁北克全省和许多地区都开展了这一实验。美国从 20 世纪 70 年代以后，借鉴并引入加拿大“ 浸入式”教学模式。在美国的“ 浸入式”教学模式推广中，“ 浸入式”教学不仅作为一种第二语言教学的方法，更是作为一种教育学的方法，促进学生对第二语言的掌握。也就是说第二语言
的教学过程不仅仅像其他课程一样只是一个教学过程，它更是一个媒体，通过这个媒体来学习课程本身。我国英语教育与培训自 20 世纪末期也开始对“ 浸入式”教学模式进行探索和尝试。
然而，传统的“浸入式”教学法不能在我国英语语言习得者身上取得实打实的效果，遇到了很多“不能吸收”的状况。基于“浸入式”教学方法，结合我国国内英语专业学生普遍面临的困境，本项目针对鲁东大学英语专业一年级学生的实际情况，提出了“以听说促读写”的新教学模式。这种模式不再单纯只关注学生的写作能力，而是让学生“竖起耳朵，张开嘴巴”，通过学生耳熟能详的音视频作品，在听懂的前提下，通过阅读文本加深二次记忆与理解，然后用自己的语言积累把听读内容仿写下来，更好地让学生在有趣高效的氛围下提升写作能力。这一模式不仅仅是对于传统的“浸入式”学习法的创新，更是对学生现状“对症下药式”的问题解决。
2.“以听说促读写”新模式实践过程——听说结合的浸入式教学法
在“以听说促读写”模式指导下，本项目选取美国作家J.K.罗琳的著名作品《哈利波特》为听读材料，以英语专业一年级学生为研究对象，定期在班级群发布音频，学生在完成听2遍音频后，进行一遍文本阅读，然后仿写所听读内容，熟悉运用各类形容词、副词、语法和词组搭配等，对故事情节进行复写，最后重读材料，进行比较，对每日学习内容进行反复吸收，真正做到对于听写能力、写作思路的提升。
在传统的写作课堂之上，学习只是系统地对于课本上的内容进行学习，缺少实际练习机会，对于知识的学习只停留在理论之上，写作课堂缺乏趣味性和生动性，学生普遍存在被动消极，懒得动笔的问题。偶尔的习作练习，也是仅仅针对写作题目任意编造，缺乏语言运用的模拟环境和对比。“以听读促写作”的新模式以调动学生兴趣为出发点，让学生在轻松愉快的氛围之下学习，跳出课本枯燥的理论，在耳熟能详的听读材料比如《哈利波特》中回归句法，在实践中提升，真正做到玩中有学。
二、云课堂：新模式下学生自主学习能力和写作基础能力的提升
（一）线上线下互动，共创英语氛围，提高自主学习能力
本项目在实践过程中摆脱了学生以往单向学习的模式，利用微信等即时通讯工具进行师生互动。学生每日可从公众号获取《哈利波特》的听读材料，在完成教师布置的听读任务后，将作业通过“音频+图片”的形式上传至班级微信群内完成打卡，可起到群内学生互相督促完成任务的作用。并且教师在微信群中可随时进行错误纠正、方法指导、监督鼓励用。这种途径对于写作教学起到了很大的辅助增益功能。尤其在后疫情时代，云课堂模式正在被全国高校采纳，成为日常教学新模式。在线下课堂与云课堂的相互辅助之下，为学生构建起全方位的英语学习氛围与平台。同时也消弭了师生距离，为新模式的推行创造了良好的动力与氛围。
（二）基于“听读”能力，读写并进，提升写作基础能力
随着对英语学习者听说能力要求的提高，视听说教学受到更多重视。然而，传统视听说教学尚有一些问题没有很好解决。一是过分重视学生的写作、应试能力，而忽视了学生的听读等语言理解、口语表达的能力，把听、说、读、写割裂开来；二是在培养学生语言技能的同时，忽视学生自主学习能力的培养，学生往往被动地接受知识并进行“题海战术”的反复练习，没有培养学生的自主学习能力；三是虽在教学中借助多媒体，但教师的决策者角色并没有根本改变，学生没有足够自主学习的空间和自由，只能被动地接受而不能决定课堂教学内容、讨论话题等。
应当注意到的是，英语教学中除了培养学生的综合语言运用能力和技能之外，还应培养学生的自主学习意识和能力，进而养成终身学习的意识和能力。本项目旨在改变传统的视听说教学模式，以听说促读写，以读写助听说，强调语言输入与输出同等重要，通过研究式学习，自主学习，合作式学习等方式，发展学生的综合语言技能和运用能力，培养他们的自主学习能力，从而进一步提升学生的写作基础能力。
三、成绩验收：新模式的持续跟踪调查
本项目所在班级学生持续训练两年，在项目研究过程中，对参与直接实践的69名学生不定期进行个人访谈、问卷调查，跟踪了解学生对此学习模式的感受与收获，并以2019年4月份进行的英语专业四级成绩、2018年度与2019年度的学生写作成绩进行对比，综合考量学生写作能力提升与否。
首先，在2019年4月份进行的英语专业四级（下文所称专四）考核中，本项目所在班级专四通过率高达81%，专四通过率排名在本专业所有班级中稳居第一，其中，学生的写作部分得分普遍较同等班级偏高，这也意味着不仅学生的写作能力有所提升，在听力、阅读理解等方面也有不同程度提高。
其次，在2018年度与2019年度的学生写作成绩进行对比中发现，较之2018年学生的写作成绩，学生的成绩普遍有所提高，在经过一年听说读写的训练之后，学生的写作能力普遍提高，在语言表达方面更加地道和符合英语表达习惯，中式英语表达已经基本消失。
四、结束语
经过对实验对象持续两年有余的跟踪调查，可以发现“以听说促读写”新模式对于学生听、说、读、写能力都有了极大地提升，并且补齐了以往英语教学中听力和表达的短板。实践表明，以读促写固然有效，但是对于学生综合能力提升不能发挥全效，只有沉浸于听读说的英语氛围中，以兴趣为指引，才能使得学生不仅学而无压，也能学有所成。
参考文献：
1.Gene-see F. Second language learning through immersion: a review of U.S.programs.[J] Review of Educational Research, 1985, 27:274- 291
2.熊寅谷. 加拿大的法语浸入式教学[J]. 外语教学与研究,1993
3.蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学,2004
4.杨渝.大学英语“浸入式”教学新模式的构建与实施[A].外语教学与研究,2012
作者简介：吕晓姣（1999.2--），女，汉族，山东，学生，商英英语专业
杨莹（997.4--），女，汉族，广西，学生，商务英语专业
隋梦迪（1998.4--），女，汉族，山东，学生，商英英语专业
王玉玉（1999.3--）女，汉族，山东，学生，商务英语专业
基金项目：2019年地方高校大学生创新创业训练计划项目，级别：省级，项目名称：“以听说促读写”对英语专业一年级学生写作基础能力提升的探索—以鲁东大学外国语学院英语专业学生为例，编号：S201910451136