王成
湖北省宜昌市五峰土家族自治县长乐坪中小学 湖北，五峰 443412
摘要:农村初中英语教学中，教师从初中阶段学生发展的特点出发，为了实现良好的教学效果，培养学生英语合作、探究学习意识，教师常采用小组合作学习的方法来达到既定的教学目标。但从实际的农村初中英语小组合作学习过程看，仍存在诸多问题。需要教师反思问题现状，根据英语学科特点及学生的学习进程等综合考量、改进小组合作学习方式，促进农村初中学生英语的有效学习。
关键词:农村初中英语；小组合作学习；问题；策略
一、农村初中英语小组合作学习的问题
（一）英语小组合作学习目标不清晰
农村中学英语教学中，教师采用小组合作学习的方式进行教学，很多时候教学效果不显著的主要原因在于小组合作学习目标设置不清晰。因为小组合作学习中教师要给每组学生制定相应的学习任务，可农村初中学生英语基础参差不齐，很多学生无法领会教师的意图。如针对英语阅读问题展开思索，目的在于培养学生利用英语知识分析与解决相关问题，可分组合作学习中，学生仅仅将阅读内容进行理解，却没有对教师提出的问题进行有效思考，没有将阅读理解与实际应用相联系，教育目标设置不清晰，合作学习优势没有发挥[2]。
（二）学生参与学习、讨论积极性不强
由于农村初中生的英语学习经验不足，亦没有良好的英语语言环境积极影响，使得学生在英语分组合作学习中参与度不高。学生受英语知识积累及语言表达能力限制，致使学生无法打开自我以英语语言展开学习与讨论。学生面对英语小组合作学习很难发挥主观能动性，往往将学习任务等交给组内英语学习较好的同学，自己则躲避合作学习与互动，使得相当一部分学生没有通过小组合作学习得到有效锻炼。
（三）学生分组不够科学，无法实现有针对性的教育引导
农村初中英语教学中，教师对学生进行分组合作学习设置，虽然明确了学生的课堂主体地位，但具体的分组却存在问题。教师一般情况下常采用自然分组的方式，即根据班级学生座位情况进行顺势分组，对学生英语具体学习情况及课堂表现力等认知不清，学生英语学习优、良、中、差情况分部不均衡。这种情况会导致分组学习中各组学生参与学习与思考状况不均衡，学生很难通过这样的分组进行英语学科的有效学习[3]。
二、农村初中英语小组合作学习的策略
（一）英语分组合作学习注意学生及教育目标的分层
针对农村初中班级学生英语学习情况分析，大多数学生处于同一班集体，但英语学习状况却参差不齐。这是因为农村学生所享受的学习资源有限，大多数来自家庭投入的教育支持很少，学生英语学习更多凭自觉，这就使得很多班级学生的英语学习状况出现两极分化的情况。针对此种现状，教师在英语分组合作学习设置中，首先应顺应学生的学习情况，分组讲究学生学习状况的整体均衡。假设班级人数为36人，我们可以将其分为A、B、C三组，每组各十二人。
各组内的学生分配包括英语学习名列前茅的学生、英语学习中等、差生这主要的三类，如此分配使得每组学生英语学习状况势均力敌。接着教师针对教学目标进行分层设计，以人教版初中英语教材中“How much are these socks? ”为例[4]，本课为承上启下的一课。教师在分组合作学习中，首先了解学生的具体学习情况，再有针对性地为每组设置分层问题，引导学生针对问题进行积极讨论。如A组中大部分学生对于颜色、数字的掌握仍不熟练，教师则针对学生不熟练的部分展开训练。学生围绕着How much are these blue/red/green skirts?They are 15/17/19 $.强化学生对相关知识的熟悉及应用掌握。针对“this/that;these/those”的用法，B、C组内学生不会运用，教师则针对此问题设置相应的合作学习训练内容。针对ABC组学生的具体学习现状，将合作问题设置的更有针对性和启发性，使得组内学生通过交流合作学习与训练，明白“this/that”用于单数，同时所指物远近不同；“these/those”用于复数，要注意系动词搭配。通过教师分层进行分组合作学习设置，使学生能够有效掌握英语知识内容，达到理想的教学效果。
（二）英语分组合作学习联系学生生活实际
农村初中英语教学中，教师的教学往往忽略了学生英语学习联系实际。由于农村生活环境受限，英语教材中诸多内容是农村所看不到的，使得学生的英语学习多凭想象；许多经验传递是缺乏条件支撑的，学生对许多场景知识等心向往之，却触碰不到。因此，教师若采用分组合作学习的方式，应注重学生英语学习联系实际，使学生对英语学科树立科学、正确的认知。英语是一门语言工具学科，学习它是为了交流应用，而不是以旁观者的视角看待英语，缺乏主观情感的投入，亦没有英语实际运用的动力。以“Where did you go on vacation?”为例，很多农村学生虽没有假期旅游出行或制定假期游玩攻略的经历，但结合本课教学内容，教师引导学生分组进行合作学习交流，将心中所想所盼表达出来。如教师分别从ABC组的学生处了解情况，有的组内学生从未去过北京，想去北京看天安门:“I've never been to Beijing. I want to see Tiananmen Square”在学生丰富的设想下，结合本课教育目标展开分组讨论学习，教师引导与鼓励学生将心中所想照进现实，因为英语学习联系了生活实际，学生还对相关讨论事件有丰富的情感认知，分组学习与讨论则更凸显教育成效。如学生假期去过北京:“I went to Beijing on vacation”展开一般过去时的对话练习。具体对话内容结合学生的设想，教师再加以知识拓展，丰富学生的英语词汇积累，拓展英语学习视野。分组合作学习中，教师引导学生知识学习联系生活实际，将情感价值观认知投入到英语交流中，使得学生的英语知识学习巩固加强，英语语言运用能力提升。
结语:农村初中英语教学中，教师从农村英语教育现状、学生的英语学习情况等多角度分析，利用分组合作学习的方式使学生在英语课堂中积极、主动、大胆进行交流实践，克服英语学习难以张口表达等情况，通过有效分组合作学习树立学生英语学习信心，推动学生英语学习不断进步。
参考文献:
[1]谢婷. 初中英语合作学习中存在的问题及对策分析[J]. 东西南北:教育, 2020(10):0025-0025.
[2]陈玉梅. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J]. 科学咨询, 2020(5):168-168.
[3]刘萍, 高兴绪. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J]. 神州（上旬刊）, 2020, 000(008):228.
[4]王志敏. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略研究[J]. 中华少年, 2019(23):210-210.
作者简介：王成（1975.4-）男,土家族,本科，高级教师，主要从事初中英语教学工作。