窦汝莉
山东省德州市陵城区第四中学 253500
摘要：初中学生英语书面表达能力不仅能体现学生对英语知识的掌握，还能从侧面反映学生的英语思维能力与思想深度。初中生运用英语写作，能体现自身的个性思想。与他人进行英语语言的交际，便是初中学生英语书面表达能力提升的意义与价值。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学
引言
“以读促写”教学模式的应用，就是教师引导学生从阅读中获取语篇知识以及写作逻辑，并结合文本内容设置相应的写作训练项目，形成新的文本结构，为学生写作创造良好的条件，提高他们的写作能力。一方面，这种教学模式能帮助学生对英语知识进行深入系统的探究，从选词、造句以及篇章结构方面提高他们的写作能力，转变初中生英语写作态度，激发他们对英语写作的兴趣。另一方面，能为教师的写作教学提供新思路，从而有效提高初中英语写作课堂教学效率。
1以读促写在初中英语写作教学运用中的重要性
语言学习分为四个部分：“听、说、读、写”刚接触一门语言时都是从听说开始学习，逐渐有了口耳听说的基础，再接触读写会更容易接受，这四个部分是紧密联系的，但并不是独立存在的，弄清楚这几个部分的内在联系，有利于掌握一门语言。英语是初中阶段非常重要的科目，新课程标准要求初中英语教学能够促进学生听说读写四个部分的全面发展，听力和阅读是输入的过程，而口语和写作是输出的过程。尤其是阅读和写作在初中英语学习中占据着非常重要的地位，初中英语教师应当明白读写的紧密联系。
在阅读的过程中帮助学生收集写作的素材、名词佳句、俚语等，学习文章的句式结构、开篇结语，保持持续输入的状态，让学生在写作时可以把从阅读中学习的内容运用到写作中，提高写作的质量，教师还可以组织学生利用阅读材料进行仿写，让他们模仿阅读的形式进行写作，改善学生遇到写作就无从下手、言之无物的局面。而写作是学生英语综合能力运用的过程，让学生可以通过材料或主题自由遣词造句，灵活地运用词组语法串联成句，表达自我思想和观念。写作是创作和知识迁移的过程，通过学生写作的内容可以真实考查学生对词汇、语法等基础知识的掌握程度，还可以观察学生对于事物展示出的思维逻辑能力和语言逻辑能力。
2“以读促写”在初中英语写作教学中的具体应用措施
2.1创新英语阅读教学形式
在实际的英语写作教学中，初中英语教师要按照学生的心理发展特征、英语认知能力与个人的兴趣爱好确定英语阅读教学的目标。要不断地丰富自身的教学方式，通过在阅读课堂上开展丰富多样的阅读活动来激发学生对英语阅读的兴趣。可以根据教材章节内容为学生展示一些韵律感强、容易上口的英语歌谣，让学生运用学到的英语词汇与语法进行英语歌词重填，让学生能够在重填英语词汇的过程中体会到阅读的兴趣。除此之外，初中英语教师还可以利用多媒体教学设备为学生展示一些生动的图片或视频材料，让学生在保持对英语的兴趣中提升英语写作的能力。最后，教师要对课外英语阅读交流会进行总结。
2.2阅读方法呈现多元化
教师在创新新的教学方法时，要将学生放在创新的主体地位上，通过对文章的分析、以及告诫学生做随手笔记的方式，来调动学生对于学习写作的积极性，在以读促写教学中，教师可以采用多种阅读策略。例如：其一，在课堂朗读关于英语的短文，以及阅读理解中的优美句子，加深学生对于优美词句的掌握能力，其次，还可以对写作技巧进行造句以及练习，如开展关于英语排比句的主题班会，教师要根据学生的掌握能力进行评价，激发学生对于英语写作的兴趣。
其三，采用情景化的教学方式，加深学生对于所学文章的印象，提高学生获取知识的掌握能力，教师在开展实际教学上要兼顾学生对于英语的认知能力，还要多结合阅读材料，进而帮助学生提高英语写作成绩。其四，多利用多媒体教学方式，为学生阅读提供丰富的素材资料，让学生在写作上不在泛泛而谈，以便创造质量更高的文章，通过对以读促写这一理念方针，极大程度上加强了学生对于写作的能力，激发了学生学习英语的热情。
2.3通过阅读完善写作教学
过去初中英语教学，教师对于写作板块并不是特别重视，也缺乏系统教学的意识。以读促写在初中英语写作教学中的运用，教师可以利用阅读教学方式设计作文教学模式，让学生更清楚写作的步骤，不至于拿到作文主题时，不知道如何着手写作。
首先，学生要学会阅读写作材料，通过材料获取更多信息理解作文的题目，提高学生把握作文主题的能力，这样学生在写作时思路也会更加清晰，不至于写着写着思绪就断了，缺乏连贯性，也提高了写作的效率。
其次，学生可以将在阅读中学到的技巧运用到写作上，例如，在写作的时候先列出写作的方向及写作的大纲，学生在写作时可以根据列的大纲进行写作。教师可以专门训练学生列大纲的能力，要求学生在阅读完一篇材料之后，先总结材料的大致意思，再根据文章内容列出提纲，教师可以随机选择学生分析自己思路，由教师进行点评。师生间还能够形成良好互动，增强学生主动思考的能力，提高对阅读和写作的兴趣。
再次，引导学生对词汇及固定搭配的理解。英语写作中单词积累是基础，若没有积累足够的词汇，写作中的很多内容就无法表达出来，拥有再好的想法也没有办法体现出来。通过阅读课积累单词量，扩充词库是非常不错的途径，教师可以通过阅读让学生掌握记忆词汇的方式，增强学生记忆单词的效率。
2.4对比探究，提高英语写作质量
将对比探究运用于作文批改中，旨在引导学生从内容、形式等角度来比较作文，以达到以读促写的目的。在初中英语以读促写教学中，教师可以通过引导学生互评作文，在阅读他人文章中充实自己文章的内容，完善文章结构，拓展作文修改的思路，调动写作的积极性，提高英语写作质量和写作水平。
在班级开展写作互评探究活动，能够让学生体验阅读新鲜感，从而激起他们的参与意愿，这样学生便会有常改常新、常评常新之感，并充分感受到成功的乐趣，这符合初中学生的心理特点。教师将3-4人分为一组，让他们从结构、语言、内容以及书写四个方面进行反思评价，为学生的交流互动创造机会，让他们浏览不同水平的英语作文，使学生在阅读他人作文时发现自身不足，学习他人优点，促进他们从多角度、多层次地去看待同一篇英语作文，在互评中提升写作技能，学习更多的写作知识。在此过程中，教师应发挥参与者的作用，对学生的互评进行指导，并对其修改实施提供帮助，最后挑选出优秀学生习作进行解读，提出自己的评价和见解，让学生将所学知识和所获取的信息进行再加工，内化于心，并通过习作表达出来。
结束语
综上所述，教师想要灵活运用以读促写教学策略，就需要从阅读以及写作这两个方面进行教学。教师在授课上，要明确自己的教学目标，选取合适的阅读素材和掌握适合的教学方法，教导学生在实际写作上要注重的事项，如写作方法，写作题材等，教师要授课过程中不断总结自己的教学经验，做到查缺补漏，进而提高自己的教学质量，促进学生在学习英语上全面发展。
参考文献
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